英語專業實施課程思政教學改革的探索與實踐

【摘要】圍繞立德樹人，課程思政已經成為新時期高校課程教學的必然趨勢。英語精讀作為英語專業最為核心的語言文化基礎課，有必要也有利于推進課程思政的開展。本文以課程思政的內涵入手，將高校英語專業的核心課程英語精讀作為對象，分別從授課素材的思政挖掘、授課教師的思政素養和授課環節的思政創新三個角度解讀了課程思政教學改革的具體過程和實踐路徑。

【關鍵詞】英語專業;課程思政;教學改革;英語精讀

【作者簡介】李洋（1979.06-），女，漢族，河南信陽人，南京傳媒學院，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學與實踐、英美文化。

前言

圍繞立德樹人，課程思政已經成為新時期高校課程教學的必然趨勢。英語精讀作為英語專業最為核心的語言文化基礎課，有必要也有利于推進課程思政的開展。本文以課程思政的內涵入手，將高校英語專業的核心課程英語精讀作為對象，分別從授課素材的思政挖掘、授課教師的思政素養和授課環節的思政創新三個角度解讀了課程思政教學改革的具體過程和實踐路徑。

本篇文章將重點回答如下幾個問題：如何從英語精讀課中挖掘思政元素，發揮精讀課隱形思政教育的功能？如何將思政元素有機融入英語專業的教學實踐？如何讓學生潛移默化地接受思政教育，實現立德樹人的育人目標？

一、課程思政的內涵

2016年12月，習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上講道：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，與其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》提出，課程思政要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。在課程教學全過程中融入育人理念，即“大思政”的教育理念。“課程思政”旨在構建思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業教師、校內外專家協同聯動的育人體系，促進實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化。

當前，思政教育正悄悄實現著從“思政課程”向“課程思政”的轉化，立德樹人成為每位教師的神圣使命和崗位責任。思政教育不再僅僅局限于思政課程的授課教師，而是所有任課教師都應結合各自所教課程的內容和特點，從育人角度來挖掘各類課程的育人價值，有意識地去探索專業知識和技能的傳授如何實現與價值引領的相結合，讓學生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中。

二、 英語精讀實施“課程思政”教學改革的必要性和可行性

1. 英語精讀實施課程思政的必要性。筆者所任教的傳媒院校，英語（國際新聞）專業的人才培養就是依托本校優渥的傳媒教育資源，以“厚基礎、跨學科、重實踐、個性化”為培養理念，以外語授課為特色、旨在培養具有高尚家國情懷與跨文化能力素養的國際新聞傳播人才。英語專業實施“課程思政”的根本目標是要幫助學生認識到思想文化與語言知識之間深刻的關聯，辯證地審視和評價外語教學及教材中的思想文化精華，進而理性吸收外國思想和文化，自信傳播中國文化。無論是傳播中國聲音，還是吸納外來文化，都離不開思政方針的指引。

很多學生進入大學后，無論在生活、學習、或還是人際交往方面都急需思政教育的指引。然而，傳統的思政理論課因理論性太強導致學生感到乏味、甚至失去學習興趣。如果能在英語精讀課堂巧妙植入思政元素，在傳遞語言知識的同時潛移默化塑造學生正確的思想政治意識，課程思政的效果將會得到改善。為了更好地做到傳道受業解惑，高等教育需要將思政理念融合到專業課程的教學之中，對學生積極進行引導，幫助他們形成正確的“三觀”。

2. 英語精讀實施課程思政的可行性。英語精讀選擇的教材為外研社出版的《現代大學英語》。此套教材是本著 “夯實語言基本功，培養學生人文內涵”的理念而編寫，這與課程思政的理念不謀而合。該教材6冊教材編寫主要體現一下三個特色：第一，針對中國國情，充分考慮中國學生特點;第二，始終重視基本功，同時注重加強聽、說、讀、寫等各種技能;第三，自始至終貫徹語言技能的訓練與文化內涵的培養緊密結合的原則，重視語言課對學生思想情操潛移默化的作用。教師在使用該教材的過程中也遵循著狠抓學生基本功、在語言教學中培養學生人文修養和人文精神的理念。

三、 英語精讀課程思政的探索

1. 授課素材的思政挖掘。作為一門人文性兼工具性的課程，精讀教材中的大量素材與思政內容相契合，具備隱性思政教育的優勢。比如現代大學英語精讀4的第3單元"Groundless Beliefs "談到了人們很容易會產生一些毫無根據的想法或推斷。根據文中，我們了解到這些不科學的想法有的是來自早期成長環境，有的是來自人云亦云，有的來自自私自利，有的來自跟風，還有的來自情感的關聯。文章結尾對那些理性的思考者給出了高度的評價。經過對全文的分析和講解，學生定能感受到獨立思考與辯證思維的重要性。在網絡信息過剩的時代，學生需要正確價值觀的引導，形成各自科學理性的判斷。在現代大學英語精讀4的16個單元中，都能挖掘出文章所蘊含的思政要素，然后將其有機融入課程教學全過程，實現價值引領、知識教育和能力培養的有機統一。

2.教師思政素養的提升。教師是實踐課程思政的主體，自身思想政治素養是課程思政的先決條件。

首先，主觀上要對立德樹人與課程思政保持足夠的重視。密切關注國內外時事，對黨和國家的方針政策積極予以重視，更新思政的知識儲備，緊跟“學習強國”的步伐。一方面提高了自己的政治素養，同時也能更好為學生提供與時俱進的指導與幫助。如何才能在備課中敏感挖掘并提煉出相應的思政元素，然后在實際的課堂教學中做到思政教學與語言教學的融合，這都需要教師對思政元素保持敏感性，具有正確的思政方向。

其次，不斷加強自身的學習。現代大學英語所選文章的體裁廣泛、話題多樣，涉及文學、宗教、哲學、歷史、文化、地理、科技等。而當今的世界又是日新月異，新事物、新理念、新觀點、新科技層出不窮。要想毫無痕跡地在精讀課堂融入思政元素，要想讓學生樂于接受，任課教師必須要跟上時代的步伐，有意識去學習新思想、了解新事物、采用新思維。比如在講到Unit 6“The telephone”這一章節時，可以把學生的思維從the telephone過渡到 the smart phone.引導學生合理使用手機，更好規劃自己的學習與生活，擁有健康的生活方式。通過手機進而過渡到其他前沿科技或前沿思想。要想設計出符合思政課堂的補充素材，教師的思政理念就應保持“時刻在線”。

3. 授課環節的思政創新。如果專業課教師為了“思政”，把與專業毫不相干的內容塞進課堂，銜接僵化，極易造成專業課程與思政課程政治理論“兩張皮”現象，還有可能還會滋生學生對思政的反感情緒。 現代大學英語的英語精讀4總共16個單元，課程每周為6課時，要想講授完全部內容，時間非常緊張。為了完成“課程思政”建設，還引入了許多補充材料 要想在專業課程中有效推進課程思政，除了巧妙挖掘思政素材外，專業課教師還需要對整個授課環節精心設計與規劃。

以精讀4的Unit 6“The telephone”為例，課前讓學生思考How has the smart phone negatively or positively changed college students'life？ 要求每個學生根據自己的實際情況和搜索資料做一份Presentation. 到了課堂環節，學生分別展示各自的預習成果，教師根據學生的展示，引導學生辯證理性看待新事物、新科技或者新理念。課后，圍繞本單元主體，布置學生完成反思，題目為What attitude should we? adopt toward new things？ Whether should we welcome them or boycott them？ 思政元素在“課前—課中—課后”全過程中都得以體現，很好實現了思政教育在教學實踐中實現“教—學—練—評”的學習閉環。

結語

課程思政已經成為新時期高校實施課程改革的新方向，無論是思政課程的老師還是專業課程的老師，都嘗試著在各自的專業領域內積極探索出一條行之有效的課程思政之路。在課程思政改革的探索中，既要大膽創新，又需要及時總結經驗，推進課程思政高效平穩運行，逐步使課程思政理念深入人心。總之，高校實施課程思政的改革千萬不能為了思政而思政，而是應當充分發揮思政課程與專業課程各自在立德樹人中的作用，形成協同育人的效應，構建全員全程全方位育人大格局 。

參考文獻：

[1]初良龍，王學文.新時代大學外語教師課程思政教學能力構建研究[J].湖州師范學院學報，2020（12）.

[2]崔永光，韓春俠.英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性分析與實踐研究——以專業核心課程“英語精讀Ⅲ”為例[J].外語教育研究，2019（04）.

[3]郭艷玲，崔永光.大學英語專業核心課程實施“課程思政”的思路[J].2020（11）.

[4]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[OL].（2020-05-28）[2021-4-14]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[5]林忠，王美嬌.新文科建設背景下的英語專業課程思政——以“基礎英語”為例[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2021（02）.

[6]習近平談治國理理論（第2卷）[M].北京：外文版社，2017.

[7]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報，2018（2）：98-104.