幼兒園情緒教育新思考

陳傳超

幼兒情緒管理是幼兒教育的新領(lǐng)域，幼兒園情緒教育是促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展、健全身心、茁壯成長(zhǎng)的良好方式，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。積極樂觀的情緒，有助于支持幼兒探索世界，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。反之，長(zhǎng)時(shí)間的悲觀情緒不利于幼兒養(yǎng)成良好的性格，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。開展情緒教育有如在幼兒心中種下一顆美麗的種子，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)和長(zhǎng)大，這顆種子也會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)、茁壯成長(zhǎng)，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。我園很早就關(guān)注到幼兒情緒管理方面的課題，從幼兒入園、到幼兒離園期間都建立了系統(tǒng)的情緒管理課程體系，通過系統(tǒng)的情緒教育，在幼兒心中栽種良性的情緒種子，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、生命教育和情緒教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展

在幼兒成長(zhǎng)過程中，引導(dǎo)其探索生命、認(rèn)識(shí)自我、覺察與調(diào)控情緒等非常重要。我園在幼兒成長(zhǎng)教育的初期，就提出了以生命教育為核心、以情緒教育為特色的發(fā)展方向。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己，明確自己的目標(biāo)和能力，知道自己真正需要的是什么，敢于嘗試新的事物，敢于提出自己的想法，去了解這個(gè)世界是怎樣的，去探索人與這個(gè)世界的關(guān)系等，幫助幼兒建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒探索內(nèi)在的信仰和情感，探索個(gè)人的成長(zhǎng)路徑，了解自己的優(yōu)勢(shì)和有待于改善的地方，去突破自我，探索自我的內(nèi)在成長(zhǎng)，讓他們更加容易傾聽他人的心聲，從而支持幼兒更好且更符合幼兒特點(diǎn)地成長(zhǎng)。

情緒管理的關(guān)鍵在于了解情緒的來源、不同的情緒是由什么導(dǎo)致的，明確情緒管理的核心思路，從而能夠針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒時(shí)期已經(jīng)具備情緒的感知能力，情緒調(diào)控能力也在不斷發(fā)展中。在這一階段，有針對(duì)性的情緒教育可以幫助幼兒逐步建立起情緒的覺察和調(diào)控能力。基于此，我園將情緒管理納入教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)照情緒、了解自己的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)自己的需求，從而形成良性的情緒發(fā)展體系。

二、全過程、全方位的情緒陪伴

鑒于情緒管理對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，在成長(zhǎng)的過程中，首先要注意對(duì)幼兒的情緒陪伴。我園在探索的過程中，積極尋找對(duì)幼兒情緒陪伴的關(guān)鍵點(diǎn)，并持續(xù)地對(duì)幼兒進(jìn)行情緒陪伴。通過情緒陪伴引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，從而推動(dòng)幼兒化解情緒難題，找到合適的情緒管控的路徑和方式。

為了強(qiáng)化陪伴，從多方面進(jìn)行陪伴管理，我園從以下幾方面入手：一是做好特殊階段的陪伴。一般幼兒在初次入園和開學(xué)初期，因離開了熟悉的家庭環(huán)境而出現(xiàn)情緒問題，針對(duì)這類相對(duì)集中的情緒情況，可以集中進(jìn)行陪伴，組織幼兒通過玩玩具、故事演繹等方式，采取協(xié)作和協(xié)同的視角，在幼兒情緒期間及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，化解幼兒情緒上的問題，找到對(duì)應(yīng)的手段和方式。二是做好全程的情緒守候。自幼兒進(jìn)入幼兒園開始到幼兒在幼兒園畢業(yè)，整個(gè)期間我們都應(yīng)關(guān)注到幼兒的情緒狀態(tài)，特別是對(duì)他們的情緒管理和梳理，對(duì)于特定場(chǎng)合的情緒管理，確保能夠及時(shí)跟蹤到位。教師既是知識(shí)的傳授者，也是生命的陪伴者，陪伴幼兒成長(zhǎng)，讓他們能夠開開心心學(xué)習(xí)、快快樂樂成長(zhǎng)。三是完善情緒溝通體系。幼兒的情緒發(fā)展與家長(zhǎng)、家庭都有比較大的關(guān)系，在情緒管理過程中，教師還要將幼兒的成長(zhǎng)與家庭的陪伴做到有序鏈接、無(wú)縫對(duì)接，從家長(zhǎng)的角度管理幼兒的情緒，從而做到全程陪伴，更好地讓幼兒協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。

三、多元化的情緒教育體系

幼兒情緒管理不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，更是一個(gè)全面的體系。體現(xiàn)在情緒教育過程中，在幼兒出現(xiàn)情緒難題時(shí)，教師及家長(zhǎng)能夠及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和協(xié)助，把控情緒出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，支持和引導(dǎo)幼兒用合理的方式表達(dá)情緒、管理情緒。我園在探索過程中，通過探索情緒教育的目標(biāo)、途徑等方式，讓情緒教育更加適合幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)，從而有效實(shí)施情緒教育。

第一，探索情緒教育課程。情緒教育歷來是教育過程中的短板，探索幼兒的情緒管理就更是甚少。基于此，我園進(jìn)一步將情緒教育課程化，利用課程引導(dǎo)幼兒掌握自己情緒產(chǎn)生的原因，并在一定程度上引導(dǎo)他們做情緒的主人。課程體系中有“情緒的原理”“情緒的真相”等內(nèi)容，主要介紹情緒的基本知識(shí)和主要原理。第二，體驗(yàn)式情緒教學(xué)。針對(duì)幼兒喜歡游戲、表演等活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可開展表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中感知情緒不一樣的色彩，體驗(yàn)情緒不一樣的風(fēng)貌。例如開展表演活動(dòng)時(shí)，很多幼兒會(huì)有緊張、害怕、擔(dān)心等各種情緒，我們可讓他們?cè)诓粩嗵剿髦腥ンw驗(yàn)這些情緒，經(jīng)歷情緒、穿透情緒，從而在體驗(yàn)中洞見情緒，也有所成長(zhǎng)。第三，引導(dǎo)家庭一起學(xué)習(xí)。通過閱讀等方式去引導(dǎo)，倡導(dǎo)家人一起學(xué)習(xí)情緒管理，在定期的家長(zhǎng)會(huì)中，融入相關(guān)知識(shí)講解，開設(shè)情緒管理課堂，倡導(dǎo)親子閱讀情緒繪本，讓家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)覺察情緒、管理情緒的有效方法。

四、多視角的情緒體驗(yàn)

情緒在日常生活中很常見，很多時(shí)候，不論大人還是幼兒，都可能會(huì)有情緒困擾。在意識(shí)深處，家長(zhǎng)會(huì)自動(dòng)對(duì)情緒進(jìn)行劃分，認(rèn)為哪些情緒是好的、哪些情緒是不好的，從而讓幼兒呈現(xiàn)出家長(zhǎng)希望的情緒表現(xiàn)。事實(shí)上，情緒是沒有好壞的，無(wú)論是哭是笑，是悲傷或是喜悅，都是可以存在的，也是應(yīng)該被接納的。我們應(yīng)該讓幼兒有多元化的情緒體驗(yàn)，知道所有的情緒都是被接納的，但是情緒的表達(dá)需要適宜的方式。而且情緒的產(chǎn)生是自己的事，應(yīng)該要由我們自己去控制，所有人都要學(xué)習(xí)做情緒的主人。

第一，設(shè)立情緒體驗(yàn)區(qū)。我們?cè)O(shè)立了各種情緒臉譜、情緒圖片，有好玩的玩具，還有溫馨的活動(dòng)流程，幼兒可以進(jìn)入體驗(yàn)區(qū)近距離體驗(yàn)、感知情緒色彩，感受不一樣的情緒體驗(yàn)，感知不一樣的情緒溫度，通過探索和感知，感受到不一樣的情緒色彩，從而找到合理化的情緒管理方式，推動(dòng)情緒的優(yōu)化和發(fā)展。第二，開展情緒總動(dòng)員活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)開心、快樂、悲傷、生氣等情緒，體驗(yàn)情緒帶來的能量，體驗(yàn)生命的歷程。同時(shí)，也盡可能通過其他多元化的方式，讓幼兒有不一樣的情緒體驗(yàn)，感受情緒的狀態(tài)和動(dòng)態(tài)。

綜上所述，在幼兒的情緒教育中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)情緒的色彩，去感知情緒的本來面目，從而能夠在不斷的探索中感受情緒并學(xué)習(xí)管理自己的情緒。我園通過探索幼兒情緒管理策略，鼓勵(lì)幼兒做情緒的小主人，讓幼兒的心靈綻放美麗花朵，成就美好人生。

（責(zé)任編輯：張 琳）