“說畫”項目背景下幼兒語言能力的培養

黃妍君

在江蘇省“十三五”立項課題“基于課程游戲化理念的幼兒園‘說畫項目開發研究”的有序開展下，“說畫”已成為我園每名幼兒的生活日常，成為幼兒園的“課程”。這里的“說”，不僅僅是講述，還包括解釋、說明、演繹、提問、總結等。

幼兒語言的發展貫穿于各個領域，同時對其他領域的學習和發展有著重要意義。在涂鴉活動中我們不難發現，幼兒逐漸有了自己的想法和思考，語言表達能力和涂鴉表現力也都獲得了較大的發展，但其表達的方式仍比較單一。本文將對“說畫”項目實施過程中，全方位培養幼兒語言表達能力進行論述。

一、“說畫”項目的緣起

生活環境對幼兒學習語言的影響非常大。入園之前，幼兒的說與畫基本上表現為口語化及無意識表達狀態，而且在不同的家庭影響下，每位幼兒的發展方式與速度也各不相同。

3—6歲正是幼兒說和畫的基礎發展階段，教師將“說畫”融入幼兒在園一日生活，不僅可以引導幼兒用“自己的語言”表達內心世界，而且能夠提高幼兒的觀察能力、想象力和創造力，培養審美和學習品質，對幼兒的終身發展有著積極的意義。因此，我們決定以開展“涂鴉”活動為基礎，以“說畫”為項目，拓展“畫”的定義，加強“說”的功能，使之更符合課程游戲化理念，將“涂鴉”超越最初的“記事”功能，使“說畫”成為一個教育過程。

二、幼兒教育中語言表達能力培養現狀

1.過分重視教學內容

語言的發展需要環境，純粹為了學習“語言”而開展的教學活動往往只能是事倍功半。反觀幼兒園的語言活動，部分教師過分注重教材內容，沒有深入思考語言能力的培養是否融入了一日活動，語言活動的開展是否獨立于班本課程，內容是否遠離了幼兒生活，從而忽略了幼兒在進行語言學習時是需要和周圍的環境、生活進行互動的。

2.語言活動氛圍沉悶

陶行知先生認為，生活應賦予教育意義，幼兒在生活中應不斷地學會自我管理、探索及解決問題等能力。比如在兒歌的教育教學中，部分教師設定的教育目標是側重于學會唱兒歌，所使用的教學方法偏向于反復跟唱，從而忽視了幼兒在語言環境中自然而然的感受和表達。若是這種情況沒有得到解決，那么幼兒本身就會對語言學習產生抵觸情緒，這是非常不利的。

三、幼兒語言表達教育的策略

（1）站準兒童立場，學會用兒童視角分析行為與判斷。

教師作為幼兒園課程的實施者，也是最了解幼兒的人，應秉持“看見孩子·看見未來”的教育理念，提升自身的教學理念和教學方法，以更好地適應當下的教學環境。就像大家常說的，蹲下身來看孩子！基于幼兒的語言表達來講，教師要充分認識到在幼兒階段，語言表達對于幼兒學習習慣和未來思維思考方式養成的重要性。

（2）熟練掌握學前兒童語言發展的核心經驗。

幼兒的語言是在交流和運用的過程中成長和發展起來的，教師對于幼兒在閱讀和交流的過程中獲得什么樣的關鍵經驗有所把握之后，只有將這樣的認識與教育對象連接起來，轉化為對本次教育活動的目標和內容等一系列組成因素的進一步認知，才能找到適合的教育方法。這就要求教師把語言領域中幼兒的學習和發展核心經驗了然于心，真正了解幼兒的發展需要。

2.在課程游戲化理念的指導下進行語言游戲活動

在課程游戲化背景下，幼兒應作為學習和發展的主體不斷進行自主探索，教師則從旁進行輔助，只有這樣，才能使課程的實施過程轉變為游戲的實施過程。因此，無論是幼兒園層面的管理，還是教師層面的活動組織，都需要探尋科學、積極、具體的可實施策略，摒棄形式主義和局限的思維。比如：從小班開始“涂鴉簡說”到中班“完整表達”，再到大班“豐富創想”，教師只有基于幼兒的發展特點組織活動，才能一步步引導幼兒達成“說畫”的思維目標。

3.深入開展“說畫”項目

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育意義。”生活即教育，幼兒的“說畫”通常和他的生活經驗相關聯。深入開展的幼兒園“說畫”項目可包括：繪本活動與說畫的結合，如“玩圖說畫”游戲；科學探索活動與說畫的結合，如運用各類統計表格、思維導圖等記錄方式提升幼兒思維品質；建構游戲與說畫的結合，如幼兒活動計劃與記錄；日常生活的說與畫，如晨間簽到、自然角記錄、課程記錄；等等。在這些項目活動中，幼兒用畫表達自己的想法，用語言來解說自己的涂鴉世界。這樣的過程既能幫助教師更好地了解幼兒的內心世界和發展水平，又能成為教師了解幼兒探索點、興趣點和需要的佐證，為教師今后在活動中進行有效的引導提供支持。

（1）持續“時光涂鴉”。

曾子曰：“吾日三省吾身。”我們將一日活動中的離園前半小時稱為“說畫時光”，這段時間里幼兒可以自主記錄、集體交流、小組分享，初步養成回顧、思考的習慣。在記錄的時候，幼兒要想一想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜歡的、值得記錄的事。這一思考、記錄的過程，實際上就是幼兒安靜下來回顧生活、記錄生活的過程。將“時光涂鴉”活動變成一日活動的固定環節，既可以引起教師的重視，又能不斷推動活動的開展。

（2）積極鼓勵幼兒進行語言表達。

語言表達要求幼兒進行溝通交流，而幼兒的交流往往會有一個有趣的中心話題，有多方的信息交流，且具有輕松自由的氛圍。對于幼兒來講，語言表達能力的提升對幼兒的學習方式、思維方式及學習意識有著全方位的輔助作用。我們可以發現，幼兒在自我介紹、小組交流和集體介紹的過程中，交往能力、自信心以及表達能力都得到了大大的提高。教師應當在一日生活中注意觀察幼兒的語言習慣，鼓勵幼兒在語言表達學習過程中積極主動地開口實踐，使語言表達能力在開口練習過程中得到真正的提升。

定期交流就是每天的“說畫”時光，不定期則指游戲時進行的區域交流、小組交流及個別交流。這個不定期對教師來講也有較大的靈活度，使教師可以有意識、有選擇性地進行觀察和記錄，并將自己的觀察與幼兒的記錄對應整合，從而更全面地反映幼兒的發展。“說畫”的開展，給師幼的對話架起了橋梁，成為師幼互動溝通中重要、生動、有效的渠道。

小小的畫本有大大的學問，幼兒的畫中往往蘊含著生動有趣的故事，這也是他們聯系生活經驗而進行的創造。在“說畫”中，只要用心聆聽幼兒的“一百種語言”，你就能聽到天真爛漫的童真語言，看到幼兒穿越課程與歲月，在不斷的發問、思考和探索中，使生命有了寬度，也有了深度。

（責任編輯：郭凱云）