“盒”不如這樣更有趣

許莉莉

一、內(nèi)容概述

教師在建構(gòu)區(qū)投放了紙盒，通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對盒子很感興趣，總是拿在手上翻來覆去地用眼看、用手摸、和同伴交流，玩法多樣。在這樣的背景下，教師與家長聯(lián)系，與幼兒共同收集生活中常見的各種大小、各種形狀、各種材質(zhì)與用途的盒子，一節(jié)小班科學(xué)活動(dòng)“有趣的盒子”應(yīng)運(yùn)而生。

⒈活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)開始老師用神秘的語氣說道：“小朋友們，把你們背后的盒子寶寶請出來吧，仔細(xì)看一看它的形狀是什么樣子的？和你旁邊的小朋友對比一下，有什么不同，有什么相同？一會(huì)兒請你向大家介紹你手中的盒子寶寶。”

一連串的問題在幼兒掏出“盒子寶寶”的那一刻都有了答案，整個(gè)活動(dòng)室里“哇，我的是巧克力盒”“我的是圓形的”“我的比你大”……幼兒興奮地?fù)]舞著手中的盒子，嘴巴里高聲地說個(gè)不停。

教師趁機(jī)問道：“小朋友們，誰愿意來和大家介紹你的盒子寶寶？”

話音未落，“我”“我來”“老師，我愿意”……一聲更比一聲高。

⒉游戲環(huán)節(jié)

教師繼續(xù)以神秘的口吻說道：“小朋友們，現(xiàn)在我要給你們變一個(gè)魔術(shù)，仔細(xì)看，我這里有什么？”

說罷，教師輕輕揭開覆在盒子上方的幕布，一個(gè)大大的圓形蛋糕紙盒出現(xiàn)了，活動(dòng)室里一片寂靜，所有的幼兒都在屏氣凝神、聚精會(huì)神地看著前面的魔術(shù)。

只見教師輕輕拈起了大蛋糕盒子上的細(xì)線、緩緩上拉，由大到小的若干盒子依次出現(xiàn)，盒子里藏著一塊小小的手帕。這個(gè)時(shí)候，全班幼兒發(fā)出了“哇”的聲音，連連鼓掌，都在為教師表演的魔術(shù)感到神奇和有趣。

教師問道：“小朋友們，剛剛你們看到了什么？”待幼兒回答：“盒子”后，迅速進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

⒊自主操作

教師介紹道：“小朋友們，剛剛我們看到的魔術(shù)里有大盒子、小盒子，小盒子都是放在大盒子里的。老師今天為你們每個(gè)人準(zhǔn)備了各種各樣不同形狀、不同大小的盒子，也請你們來裝一裝、放一放這些盒子，看誰收拾的盒子最多。”

面對桌上的盒子，有的幼兒不知如何下手，有的隨手拿起隨意擺放，有的幼兒向教師求助。

就這樣，5分鐘過去了，活動(dòng)室里逐漸恢復(fù)了安靜。

二、活動(dòng)分析

整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了32分鐘，回顧活動(dòng)過程，存在以下問題。

1.內(nèi)容繁多，急于求成

短時(shí)間內(nèi)，大量的元素密集呈現(xiàn)，會(huì)造成重難點(diǎn)難以區(qū)分、幼兒無法有效認(rèn)知。大量的內(nèi)容以蜻蜓點(diǎn)水的形式呈現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，往往會(huì)讓人感覺匆忙和慌亂，缺乏活動(dòng)內(nèi)容先后順序的合理規(guī)劃，整節(jié)活動(dòng)顯得雜亂無章。

2.流于形式，不夠深入

在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，陷入了照本宣科、走流程的誤區(qū)。活動(dòng)過程中，幼兒的疑問、行為、語言等積極反饋不足，而且對盒子的認(rèn)知和觀察僅僅局限在外形、大小上，對于小班下學(xué)期幼兒的發(fā)展水平來說難度略低。而在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)盒子的形狀，但平面形狀與立體圖形間的轉(zhuǎn)換對幼兒表述來說，有較大難度，未能真正發(fā)揮盒子蘊(yùn)含的教育價(jià)值和教育功能。

3.游戲化氛圍不足

在本次活動(dòng)中，教師用“魔術(shù)”吸引了幼兒的注意力，有且只有在這一環(huán)節(jié)，幼兒的興趣和好奇完全被激發(fā)、全身心投入和沉浸到了游戲情境中去，然而在其他的活動(dòng)環(huán)節(jié)，仍然是教師說得多、以教師為主導(dǎo)，游戲化精神貫徹不足。

4.幼兒探索操作欠缺

活動(dòng)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的操作時(shí)間未得到真正的滿足，常常匆匆結(jié)束了該環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容。因此，導(dǎo)致幼兒對本節(jié)活動(dòng)的對象“盒子”觀察和了解不足，操作和探索欠缺，沒有真正遵循幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、活動(dòng)反思

教師在課程游戲化理念引領(lǐng)下，對課程游戲化的精神有了一定的理解和認(rèn)知，但是理論與實(shí)踐之間仍存在較大差距。為此，我們進(jìn)行了以下思考。

1.活動(dòng)材料生活化

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體，游戲材料的選擇應(yīng)該來源于幼兒生活，貼近幼兒生活，從幼兒生活中常見的、易得的材料出發(fā)，深入挖掘材料的教育價(jià)值和內(nèi)涵。從幼兒的興趣與需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒的探索需求，選擇相應(yīng)的材料開展活動(dòng)，才能真正吸引幼兒專注地投入活動(dòng)，使活動(dòng)更加有效，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

另外從材料本身延伸到探索周邊資源教育價(jià)值。首先從園內(nèi)資源出發(fā)，以教育資源為中心，覆蓋自然、玩具、人文資源等。繼而拓展園外資源的收集與整理，以幼兒園附近的社會(huì)資源為重點(diǎn)，將社區(qū)資源納入教育資源之中。

2.勤于觀察，發(fā)現(xiàn)興趣

教師對幼兒的有效觀察必不可少，在活動(dòng)中、游戲中對幼兒進(jìn)行連續(xù)的觀察，運(yùn)用多種方式進(jìn)行記錄與表征。要注重觀察的有效性和及時(shí)分析，不要將觀察流于記錄的形式，要能夠抓住幼兒學(xué)習(xí)和成長的“哇”時(shí)刻及“關(guān)鍵教育事件”，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)現(xiàn)探索的方向和解決的方法。

3.專業(yè)發(fā)展，幼兒主體

不論是什么類型的活動(dòng)，教師作為專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持自己的專業(yè)性。比如科學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，對一些專用術(shù)語的表達(dá)一定要更準(zhǔn)確，不可模棱兩可，給幼兒帶來負(fù)面的示范。

教師要及時(shí)和幼兒進(jìn)行交流，保證師幼互動(dòng)的有效性，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和重組經(jīng)驗(yàn)。通過討論，幫助幼兒整合前期已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和提高。在活動(dòng)當(dāng)中，教師要避免一言堂，如果一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，聽到的全是教師的聲音，這個(gè)時(shí)候我們要反問自己“教師的角色是什么？幼兒的角色是什么？這個(gè)時(shí)候幼兒在什么位置？是否保證了幼兒的主體地位？”

活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師組織開展活動(dòng)的行動(dòng)方案，不是劇本、不是講稿，教師在活動(dòng)中要避免照本宣科、一成不變地按照自己原先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)教，而要把心、把注意力放在傾聽幼兒語言、觀察幼兒行為上，及時(shí)給予幼兒積極的反饋，不能一心想著把教案流程走完，從而導(dǎo)致活動(dòng)浮于表面不夠深入，未能真正發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。而且在活動(dòng)中，并不是教師講的越多、幼兒發(fā)展越好，教師要能夠通過積極的引導(dǎo)、有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、自主探索和表達(dá)的欲望。

活動(dòng)中，教師要能夠?yàn)橛變褐鲃?dòng)探索與表達(dá)提供充足的機(jī)會(huì)與時(shí)間。要遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，聚焦幼兒多感官參與、多樣化活動(dòng)。努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見。課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升改造和完善，在此過程中，我們在不斷地找差距、找不足，積極分析原因、解決問題，我們在不斷地探索和實(shí)踐。相信在這一過程中，我們一定有所收獲、有所提高、有所成長。

（責(zé)任編輯：張 琳）