泛社交化“線上-線下”混合教學實踐與探索
——以線性代數課程為例

黃麗娟

（西安電子科技大學經濟與管理學院，陜西 西安 710000）

0 引言

隨著互聯網技術的不斷升級，“互聯網+”時代日益深入，在教育領域也出現了越來越多的課程資源建設與共享平臺，同時，隨著移動互聯網時代的到來，基于移動互聯網的教育必將成為教育模式變革的方向之一。這些變化勢必將進一步影響到各種在線課程資源的建設和“線上-線下”混合教學實踐。

但也要看到，盡管在教育部的大力推動下，中國線上課程建設成果斐然，但線上課程在高等教育發展中依然存在著許多問題。比如，課程資源建設缺乏信息和多媒體技術與教學的全面深入融合；學生參與度和主動學習率不高，學習平臺形同虛設；優質的在線開放課程沒有得到很好的社會化傳播，與線下課程脫節等。

因此，本文以線性代數課程為例，結合作者在課程資源社會化傳播上的經驗以及“線上-線下”混合教學的實踐，嘗試利用社交媒體網絡對慕課等形式線上課程資源進行補充的共享與傳播，通過消化吸收年輕學子喜愛的視頻課程制作方式，創新在線課程資源的多方位展示，并與線下課堂授課進行有機結合，從而促進線上課程的更廣泛傳播和提升線下課程的教學效果。

1 教學創新思路與舉措

面對如今“互聯網+教育”的提出、移動互聯網的技術提升以及慕課模式的蓬勃發展，傳統的教學模式必然面臨改革，“人人皆學、處處能學、時時可學”的教學模式開始逐漸被大眾所接受。在線開放課程可以讓學生在任意時間、任意地點學習，如果教學資源新穎，貼近學生的學習興趣，就更能夠充分激發學生的學習興趣，從而主動學習。

基于此，作者對自己擔任的線性代數課程進行教學創新實踐探索，通過“線上資源建設-信息化過程評估互動-線下檢驗鞏固”等環節進行組織與設計閉環的教學過程，主要以學生需求為導向，強調思維性，加強實踐環節。在線上課程資源中增加趣味性和實際應用例題，以多樣化形式進行制作和展示，線下課程則加強知識點的串并聯結構講解，引導學生在學習中去構建思維導圖，歸納與總結課程知識，最終，在改革與實踐的過程中，不斷推進信息技術與教育教學深度融合，探索新興技術促進教與學的方法路徑，促進學生學習的深度與主動性。

該改革中混合教學設計的特色主要有：

（1）建設了豐富的線上課程資源；對課程內容的知識點、重點、難點進行切割呈現，利用多樣化的微視頻、網絡視頻直播、微信圖文推送等形式，豐富并提高線上課程資源的質量與傳播途徑。

（2）加大階段性過程評估與互動；利用雨課堂、微信學習群等手段，每節課后推送當堂知識點的練習習題，即時看到學習結果與反饋，完成過程評估；不定期推送重難點解析或微課視頻，引導學生進行課前預習和課后復習，查看學生疑難點遺留問題，并及時互動解決。

（3）線下強化鞏固，線上知識補充；通過精心設計的課堂教學活動為載體，對在線所學到的基礎知識強化鞏固，靈活應用，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。并通過線上課程補充課外知識點，倡導理論應用于實踐。

另外，通過分析大學生在線學習偏好及社交媒體使用傾向，構建了線上課程的社會化共享與傳播矩陣（如圖1所示，其中“正式平臺”是指中國MOOC大學、高校自身學習平臺等官方平臺；“視頻平臺”是指B站、抖音、騰訊視頻等社會視頻網站；“社交平臺”是指微信訂閱號、微信群等社交化軟件平臺），從而進一步提升了學生的學習興趣，擴大課程的受眾面與傳播度。

圖1 在線開放課程資源共享和傳播矩陣

該混合教學創新的舉措主要包括：

（1）在教學設計中，主要引入“線上-線下”混合教學的方法，構建“線上資源-過程評價-線下加強”宏觀層面與“課前預習-課內詳解-課后復習”微觀層面的閉環教學模式。同時將數學建模、數學軟件引入教學過程，運用面授與線上多種教學手段。

（2）在教學過程中，涉及教學重點與難點時，如抽象概念的引入與定理的理解和應用，通常會在講解時設計實例引入，以問題驅動，結合生動直觀的圖形與動畫去幫助學生認識抽象的數學概念。

（3）在教學方法與手段上，充分利用現有的教學輔助軟件與信息技術，建設并使用大量線上資源，包括雨課堂（包括每次隨堂作業推送、課前預習和課后復習知識點推送、章節測驗與隨堂考察互動提問等）、B站與騰訊視頻（包含知識點微課系列視頻、課程典型習題講解系列視頻、課程總復習系列視頻等）、微信訂閱號（包括課程視頻資源、每章節知識點和要點總結、線性代數課程的意義作用等相關學習文章推送）等線上開放資源，展示給學生更豐富的教學內容。

（4）在考核評價中，突出過程考核的比重，采用多考核方式，如平時成績（雨課堂隨堂作業、線下作業與課堂互動討論）+線上學習（B站和微信訂閱號網絡視頻與講解圖文學習）+章節測評（線上的兩到三次章節測驗）+期末綜合筆試。這種注重學習過程的全過程考核方式，不僅可以避免學生以往只在期末考前突擊的弊病，還通過教學輔助軟件的使用和泛社交化傳播共享，提高了課后的師生互動，加強學生日常學習的積累與拓展。

另外，線下課程通過信息技術與多媒體動畫等的使用，學生們對抽象概念的理解有了顯著提升，也提高了課堂的注意度，而且整個“線上-線下”與強化了過程考核的閉環的教學設計，不僅能加強和鞏固基礎知識的掌握，也促進和提升了學生的學習主動性。

2 教學創新的成果

通過課程“線上-線下”混合教學的學習，使學生掌握了線性代數基本理論與方法，培養創新意識及能力，具備了一定的解決實際問題的能力和科學計算能力。此外，除了積極建設與開發豐富多彩的線上課程資源外，在實際教學設計中，雨課堂很好地輔助課程“線上-線下”的混合教學，也有效地幫助教師了解全班同學的知識掌握程度，且可隨時線上線下互動。最終，結合線上資源和新興的信息技術，使得教師與學生可以更好地完成實際教學中“課程預習-課間講解互動-課后鞏固反饋”及“線下強化鞏固，線上知識補充”的完整閉環。

經過一年多的“線上-線下”混合式教學的實踐探索，作者的線上課程線性代數在B站、騰訊視頻與微信訂閱號上獲得了廣泛傳播及累計20萬+的播放量，在校內外影響力持續增加；學生留言評價與點贊數超過7000+，評論里稱贊較多，如“講得很好”“邏輯清晰”“深入淺出”“推薦并三連”等關鍵詞高頻出現，線上課程總體反饋良好。在連續幾年的混合教學嘗試中，線下課程也獲得了學生的良好評價，據教務處評教數據顯示，近三年學生對該課程的評教分數均達到98分以上。

3 結語

綜上，信息技術的發展與越來越多的教學方法創新，使得傳統課堂的教學、反饋、評價等工作效率大為提高，也有效地改善了師生互動的環節，廣大教師也可以探索更多創新的教學方式，利用社交傳播矩陣提高在線課程的傳播度。泛社交化的“線上-線下”混合教學創新在推進信息技術與教育教學深度融合，探索智慧環境下在線教學、混合式教學的有效模式，以及創新課內課外師生互動機制中取得了一定的效果。