線上教學模式下“連點成線”的“通關(guān)式”教學探索

王 璇 王曉云 戴劍鋒 王 青

（蘭州理工大學理學院，甘肅 蘭州 730050）

近年來，隨著社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學手段的探索中，線上教學模式已經(jīng)越來越廣泛地被引入到教學過程中來，例如公開課資源、遠程教育、線上測驗等手段已被人們所熟知。但普遍來看，線上教學依然是以補充手段的方式參與到教學過程中來，可以預(yù)見的是，對線上教學模式的探索還有很大的空間提升，這種探索還將持續(xù)較長的一段時間[1，2]。然而2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情使得這個探索的時間大大縮短：根據(jù)疫情防控的隔離要求，課堂講授模式無法如期開展，而學生的培養(yǎng)不能因此而停擺，所有的師生不得不在還沒有充分做好軟硬件準備的情況下直面100%線上教學的新挑戰(zhàn)。

大學物理課程是大學本科教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，有著內(nèi)容多、課時長的特點，如何基于超星學習通平臺，結(jié)合其他多種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序及智能終端，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，是我們在線上教學中需要思考和分析的[3]。本文將介紹2020學年春季學期的大學物理公共基礎(chǔ)課程在線上教學中的設(shè)計與實施，并借助信息技術(shù)收集學習數(shù)據(jù)和反饋。

1 課程設(shè)計（設(shè)計“連點成線”的“通關(guān)式”學習）

大學物理課程中概念、公式較多，通常的課堂講授中也注重基礎(chǔ)概念講解和公式推導(dǎo)，需要對整個課程進行重新思考和分析。

1.1 學情分析

本學期所承擔的大學物理課程面向材料學院和計通學院大二本科生，有理工科基礎(chǔ)，思維也較活躍，但線上學習中往往存在兩類問題：（1）對大學物理課程的難度預(yù)估不足，放松了學習；（2）學習專注時間較短，主動性、自律能力不夠高，線上課程沒有面對面的監(jiān)督，更容易產(chǎn)生偷懶思想。

1.2 線上教學內(nèi)容分析

根據(jù)原教學進度安排，1~8周的線上教學內(nèi)容為力學部分，與高中物理知識銜接相對緊密，但要注重如“微元”“積分”高數(shù)學概念在大學物理中的應(yīng)用，“剛體”理想化模型的引入，等等，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，這都屬于學生學習掌握過程中的難點。

1.3 設(shè)計思路

為將線上教學模式的優(yōu)勢最大化，在本學期線上教學階段，主要采用“連點成線”教學的思路：以大綱中規(guī)定的知識點為學生的自學單元，每章凝練出6~8個20 mins以內(nèi)的“任務(wù)點”，視頻、課件、作業(yè)都緊緊圍繞該點展開，完成一個任務(wù)點可解鎖下一個任務(wù)點，完成本章“通關(guān)”任務(wù)，意味著學生對知識點的學習基本完成。再由老師對這些點進行歸納、總結(jié)、梳理、深化，完成“連點成線”進一步為學生構(gòu)建起樹狀知識體系。

2 線上教學實施的方式方法

從設(shè)計到準備再到實施，和學生一起進行了各種嘗試和調(diào)整，目前采用的主要手段是學習通+QQ群課堂+QQ群交流，基本流程如下。

2.1 每周日發(fā)布下周任務(wù)點及教學安排

根據(jù)具體內(nèi)容，教學方式方法會略有調(diào)整，每周通過QQ群消息和Word文檔發(fā)布自學任務(wù)、學習要點、直播內(nèi)容預(yù)告等。一方面從消息閱讀人數(shù)上可以掌握學生對通知的知曉比例，另一方面本課程班陸續(xù)有重修生加入，以每周一個Word文檔的模式可以讓后加入的學生高效地回顧課程的安排和進展，如圖1所示。

圖1 教學安排通知

2.2 周二~周四課時知識點自學

在超星泛雅的學習通平臺上提供任務(wù)點及各種教學資料，也鼓勵學生利用各大平臺的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生學習理解。自學部分的學習時間要求較寬松，給予學生一定的自由度，但學生必須完成前一個知識點才可以“解鎖”下一個知識點，保證了學習內(nèi)容的循序漸進，同時老師可以隨時了解學生的學習進度，如圖2所示。

圖2 “闖關(guān)式”自學任務(wù)點及學習情況統(tǒng)計

2.3 周六進行本章知識回顧直播

這階段是對知識點的融合及綜合應(yīng)用，因此需要加入較多的案例分析、圖片、動畫，提高學習趣味性。QQ直播過程可以增加學生與老師的實時交流，補充線上自學過程中師生互動的不足。上課過程中可以個別提問學生，以連麥語音或文字方式回答。基本授課內(nèi)容結(jié)束后，學生也可以申請發(fā)言提問，老師的回答解析過程可以實時顯示。提問和回答的過程其余同學可以自由選擇旁聽，如圖3所示。

圖3 直播教學與答疑

2.4 學習過程的監(jiān)督與考核

除學習通及QQ群課堂對出勤、任務(wù)點完成率等統(tǒng)計外，要求學生做好筆記，掃描后以班級為單位，每周提交筆記照片，確保自學的學習質(zhì)量。作業(yè)在學習通中隨課程進度發(fā)放，可以按學生自己的學習進度完成，在截止前24小時自動督促學生完成作業(yè)。在直播前，可以通過教師客戶端查看完成情況，掌握學生學習效果并及時調(diào)整直播的內(nèi)容。講解完所有習題后，設(shè)置了學生互評環(huán)節(jié)，主觀題以匿名互評的方式進行打分，由被動學習變?yōu)橹鲃釉u判，在變換角色的過程中，從不同的角度去理解學習內(nèi)容。

2.5 課后答疑的補充手段

除課后共享屏幕講解之外，更多學生選擇隨時發(fā)現(xiàn)問題就單獨發(fā)消息提問。在學生自學的課時段內(nèi)保證全程在線，學生可以隨時提問，立即得到解答；在課時外留言也盡量做到及時回答。方式主要有視頻、語音通話、拍照等，如圖4所示。

圖4 學情監(jiān)督及筆記作業(yè)考察

3 教學反思

線上模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在資源的豐富性、時間的靈活性、手段的多樣性上。

3.1 學生在教學方式的選擇上更有參與感

由于在線教學尚處在初級的摸索階段，在方式方法上還在不斷調(diào)整過程中，在這一過程中學生積極提出意見和建議，對課程的主人翁感更強了。

3．2 “闖關(guān)模式”的任務(wù)點完成模式兼具趣味性與實用性

大學物理課程設(shè)定為前一個任務(wù)點完成后才能解鎖下一任務(wù)點，闖關(guān)的形式貼近游戲的設(shè)計，提高學生的興趣。針對邏輯遞進關(guān)系明確的理科課程，層層遞進的學習模式可以確保學生的學習過程循序漸進。

3.3 “任務(wù)點”“非任務(wù)點”實現(xiàn)了分層次教學

在傳統(tǒng)的線下教學方式中，課堂授課時，只能照顧大多數(shù)學生的學習水平和能力，分層次模式可行性不高。而線上教學中，將知識點進行分類，可以說“任務(wù)點”為最低要求，任務(wù)點時間控制為正常課時的60%左右，非任務(wù)點則供學有余力的同學自由選擇，在最低要求的基礎(chǔ)上提高擴展知識體系。

3.4 線上交流激發(fā)了學生提問的積極性

雖然我們一直鼓勵學生多提問，多交流，但由于種種原因，線下課堂中學生直接提問的積極性并不是特別高。而在這三周的教學中，所有的通知、交流、上課都采用線上模式，學生的心態(tài)相對輕松，提問的人數(shù)、頻次顯著提高。

3.5 對全盤情況的數(shù)字化處理更為方便

作業(yè)批改、簽到、問卷調(diào)查等方面由超星平臺提供的功能板塊實現(xiàn)，可以省去登記成績、點名、收集等過程，節(jié)約了時間，提高了教師的工作效率，制作平時成績登記冊等教學資料將更為方便。

4 結(jié)語

這種以知識點為基礎(chǔ)的“通關(guān)式”教學獲得了學生的普遍認可，從學習積極性、完成度、參與感方面來看都有較好的效果，在整體的數(shù)據(jù)分析上也更為便利。當然，線上模式也有很多不便之處，首先，一切操作對網(wǎng)速、平臺容量等條件依賴度過高，出現(xiàn)過平臺崩潰無法簽到、直播時卡頓、語音雜音等問題，問題一旦出現(xiàn)，對教學效果影響很大，甚至授課不得不中斷；其次，授課過程師生的面對面交流很難實現(xiàn)，老師感受不到有很多細節(jié)，對講授過程中的重難點的處理不夠細膩。總之，線上線下的模式各有優(yōu)勢，近年來大學物理教學團隊已經(jīng)在積極嘗試線上和線下的結(jié)合，通過這段時間集中的線上教學實踐，更是積累了一些經(jīng)驗，相信在恢復(fù)正常線下教學活動后，能更好地實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。