培養小學生數學自主學習能力的策略探析

劉芳

【摘? 要】在“以生為本”教學理念的指引下，在小學數學教學過程中，培養學生的自主學習能力比教授其多少知識更重要。具備自主學習能力的小學生，不僅能夠主動學習數學知識，還能主動去探究數學問題，為其將來更好、更深入地學習數學知識奠定基礎?；诖?，本文主要從情境創設、學生質疑、學習引領、生活實踐幾方面入手，簡要探析培養小學生數學自主學習能力的策略。

【關鍵詞】小學生;數學;自主學習能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0116-02

A Probe into the Strategies of Cultivating Pupils' Autonomous Learning Ability in Mathematics

（Wendeng District Experimental Primary School， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Fang

【Abstract】Under the guidance of the "student-oriented" teaching philosophy， in the process of primary school mathematics teaching， it is more important to cultivate students' autonomous learning ability than to teach them how much knowledge. Primary school students with autonomous learning ability can not only take the initiative to learn mathematics knowledge， but also take the initiative to explore mathematics problems， so as to lay the foundation for better and more in-depth study of mathematics in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of scenario creation， student questioning， learning guidance， and life practice， and briefly analyzes the strategies for cultivating primary school students' self-learning ability in mathematics.

【Keywords】Primary school students; Mathematics; Autonomous learning ability

小學數學新課程標準明確指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。因此，在新時期的小學數學教學過程中，教師們不僅要做好對課本知識的講述、對教學重難點的講解，還要有意識地培養小學生們的自主學習能力，使其能夠主動且積極地參與到數學的學習當中，有效提升自身的數學水平，促成自身數學學習能力的不斷發展?；诖?，本文作者立足自身教學經驗，就如何培養小學生數學自主學習能力進行簡要分析，以期為小學數學教學的高質量開展提供一份借鑒。

一、創設教學情境，激發學生自主學習意識

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，在數學教學中也是一樣，小學生們只有對數學產生興趣，才能夠自主地參與到數學的學習當中。因此，在實際教學中，我們可以借助教學情境的創設，以真實、形象、具體的事物帶給學生們真切的感受;優化其學習體驗，幫助其更好地學習和掌握數學知識;突破教學難點，同時激發學生們的自主學習意識，為學生們自主學習能力的養成做好鋪墊。

例如，在引導學生們學習“走進動物園——簡易方程”這一部分時，為了有效縮減學生們對數學知識的“距離”，我就借助多媒體教學技術，以全景圖片的形式為學生們搜集和引入了我們當地動物園的相關場景，然后以此為背景，對課本內容進行直觀的演示：第一個信息窗呈現的是飼養員用天平稱米粉喂熊貓，那我就事先準備了一個天平到教室，實際地為學生們演示用天平稱量米粉的過程;第二個信息窗呈現的是用天平稱金絲猴，那我就借助事先準備好的毛絨玩具在課上進行實際稱量……真實場景的創設，不僅能有效激發學生們的學習積極性，還能使其在興趣的指引下更好地學習和了解什么是等式，初步理解方程的意義，能夠用方程表示簡單的等量關系。

二、鼓勵學生質疑，調動學生自主學習行為

正所謂“學起于思，思源于疑”，問題是思維的“火花”，最有效的教學不是教給學生們多少知識，而是讓學生們能夠發現并提出自己的問題。因此，在小學數學的實際教學過程中，我們也要有意識地培養學生們的質疑精神，有效調動學生們的主觀能動性，使其不僅能夠主動參與到數學知識的學習當中，還敢于發表自己在學習中的不同看法，進而調動學生們的自主學習行為，使其感知到數學學科的魅力。

例如，在引導學生們學習“走進軍營——方向與位置”這一部分知識時，在引導學生們分辨位置時，我故意說錯，而且是向著相反的方向說（本來某物體的位置應該在西北方向，我卻說是在東南方向）。班上的學生聽后開始竊竊私語，我就問：“同學們，你們在說什么呢？”這時有學生鼓了鼓勇氣站起來，略顯不自信地說：“我覺得應該是在西北方向?！甭牭竭@個答案我很欣慰，于是在表揚和認可學生們的質疑精神之后，帶領學生們運用課上所學，根據方向和距離確定物體的位置，再次驗證自己的想法，進而使學生們在日后的課堂學習中養成敢于質疑、勇于質疑的習慣，調動學生自主學習行為的同時，促成課堂教學中“人人參與”“主動互動”的優質教學模式形成。

三、引領學生合作學習，提升學生自主學習能力

新課程改革提倡引導學生們進行“獨立、自主、合作”的學習模式，使學生們不再單一地模仿和接受教師的知識教授，而是能夠在合作學習的基礎上自主探索、親身實踐。因此，在小學數學教學過程中，我們教師就要有意識地引導學生展開小組合作學習，使其在與同學相互交流、相互幫助、相互學習的過程中，能夠找到探究知識的方法，感知探究知識的樂趣，進而獲得自主學習能力的鍛煉與不斷發展。

以我自身的教學為例，在實際教學中，我會細心觀察學生在課上的學習反應，初步掌握學生學習知識的速度與對知識的掌握能力，并會綜合學生們的歷次考試成績和數學作業完成情況，對學生們進行數學學習小組劃分，力求各小組學生的學習能力都比較均衡，保證每個小組既有學習能力好的，又有學習數學比較困難的學困生，同時任命責任心比較強的學生擔任小組長。就此，在組織學生們進行課上討論或者課后知識探索與研究時，我們引導學生們以小組為單位進行學習，使組內成員都能夠參與到數學問題的探究中，進而都能夠找到自己在組內的“位置”。這在有效提升其學習參與感的同時，還能在集體探究氛圍的引領下有效增強學生的學習主動性，提升學生的數學學習能力。

四、生活實踐引入，促成自主學習能力延伸

知識來源于生活，也終將運用于生活，我們小學數學的教學目標也是引導學生們在將來能夠更好、更靈活地運用數學知識解決具體、實際的問題。因此，作為教師，在實際教學中可以充分挖掘課本知識與學生們實際生活之間的“聯結點”，使學生能夠真實地感受到數學知識在實際生活中的用途與意義，能夠更進一步地認識到數學學習的重要性，真正引導學生們構建“我要學”的學習態度，助力其自主學習能力的延伸與拓展。

例如，在教完“愛護眼睛——統計”這一部分知識之后，在課后作業的布置中，我沒有像往常一樣為學生們布置練習冊上的相關試題，而是讓學生們根據近期體檢結果中本班學生的視力狀況，自主地對數據進行整理、繪制統計圖。并在統計圖繪制完成之后，讓學生們與家長進行相關討論，思考一下現在“中小學生患近視的年齡是不是提前了？”“小學生患近視的原因主要是什么？”“該如何增強小學生保護眼睛的意識，該如何引導小學生養成良好的用眼習慣？”進而使學生們在完成實際生活數據收集、整理、分析的過程中，能夠提升統計知識學習的自主性與自覺性，掌握繪制統計圖的方法，有效拓展思維能力，從而進一步促成對數學知識的靈活運用。

綜上所述，小學生自主學習能力的養成不是一蹴而就的事情，而是需要教師的正確引領與學生的長期堅持。因此，作為新時期的小學數學教師，在實際教學過程中不僅要不斷優化自身的專業素養，還要將培養學生的自主學習能力作為數學教學中的主要內容，在不斷革新教學策略的同時有效激發學生的自主學習意識，調動其自主學習行為，在不斷提升小學生自主學習能力的同時助力氣全面成長！

參考文獻：

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[3]崔慧敏.基于微課下小學數學自主學習能力培養的研究[J].魅力中國，2017（46）.

（責任編輯? 王小飛）