基于網絡學習空間的小學數學精準教學實踐研究

蘇玉惠

【摘? 要】基于網絡學習空間的智慧課堂，主要指的是教師使用數字化、信息化校園信息系統，對學生所學內容予以整合管理，學生在線上便可隨意獲取所需資源。此類模式實際是當前教學方式的一種發展和變革，教師的教學思想要與時俱進，通過網絡學習空間助力教學水平的提升。本文將立足于實際角度，對基于網絡學習空間的小學數學精準教學實踐方案予以詳細分析和闡述。

【關鍵詞】網絡學習空間;小學數學;精準

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0086-02

Research on the Practice of Primary School Mathematics Precision Teaching Based on Network Learning Space

（Hepu Primary School， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） SU Yuhui

【Abstract】Smart classrooms based on the online learning space mainly refer to teachers' use of digital and informationized campus information systems to integrate and manage what students learn， and students can freely obtain the resources they need online. This type of mode is actually a development and transformation of the current teaching methods. Teachers' teaching ideas must keep pace with the times and help improve the teaching level through the online learning space. Based on a practical perspective， this article will analyze and explain in detail the practice plan of primary school mathematics precision teaching based on the network learning space.

【Keywords】Online learning space; Primary school mathematics; Precision

智慧課堂是科技快速發展下的產物，基于現代信息技術，教學突破了時空限制，助力了教學質量和效率的提升。網絡學習空間屬于對我國教育體系的一項重要補充，為廣大中小學網絡教學奠定了基礎，其擁有著開放性特點和共享性特點，是一類新型學習模式，網絡學習空間在知識傳播、課程完善、降低成本方面都發揮著巨大優勢。學生在線上自由學習，還可根據自身的實際需求針對性選擇課程資源，和傳統教學模式相比，前者的可操控性更強。

一、精準教學的概念、特點、目標

（一）概念

精準教學由林斯利在1960年所提出，是基于斯金納行為學習理論而提出一種教學方法。精準教學的目標主要是通過設計測量過程來跟蹤學生學習表現情況，并且支持數據決策，從而達到“將科學放在師生手中”的目標。

（二）特點

精準教學注重將課堂教學和社會實踐活動緊密相連。其一，可對課程空間予以深度拓展，讓學生不再只是對一節課的知識進行學習，精準教學側重于開闊學生眼界和視野;其二，將實際生活案例提供給學生，使之獲取良好的體驗，繼而提升他們對生活的理解以及感悟能力。

（三）目標

教師可從小學生已有生活經驗、已有知識儲備現狀角度出發，讓學生深度理解數學;教師要向學生滲透數學思想，譬如引導學生學會從多個角度思考問題，不能只是憑借幾個數據就對問題結果蓋棺定論;精準教學的關鍵點在提升學生的學習能力，要讓學生學會學習，提升他們的思維能力，學會如何思考;精準教學還需通過算一算、做一做、猜一猜、用一用等課堂活動組織，讓學生真正參與到發現問題的全過程中來。

二、當前小學數學課堂教學誤區分析

（一）忽視創新能力培養

由于教師在教學中過度關注教材內容的傳授，關于拓展性知識的教學少有涉及，這便會造成學生所學知識相對有限，只是拘泥在課本上，若想創新性地進行學習，可謂十分困難。師生在課內的互動頻率較少，一般都是教師在講臺講解，而講臺下的學生則死氣沉沉，因為課堂時間短，學生不能對自己感到不解的問題提問，由此就會造成大量問題積壓，長期下去必然會削弱學生的數學學習興趣，因此就更加無法談及培養他們的創新能力。

（二）忽視自主學習能力培養

當前的小學數學課堂受場地和時間的影響較大，學生難以進行自主且創新式的學習，教師教法也局限在根據傳統模式傳授教材知識上，固化老套的授課方式容易讓學生身心疲倦，“填鴨式”的教學方法持續進行，很少給學生留有獨立思考的空間。學生不但不能發現自身問題，并且整個學習過程也略顯被動。

（三）忽視個性化教學

小學數學教學中存在一個十分普遍的問題，那就是課堂教學模式千篇一律，教學方式長期不變，對于性格不同、學習水平各異的學生來說，未能形成一個系統化的分層教育機制。教師也不愿花費大量時間去了解學生心理狀況、學習現狀，對一些學習吃力的學生無暇過問，致使他們失去自信，成績也直線下滑。

三、基于網絡學習空間的小學數學精準教學實踐方案分析

（一）以生為本，思維培育

教師要以智慧為核心引導學生，讓學生慢慢學會自主學習，之后使之能夠學以致用，最終實現知識的內化。第一，轉變師生角色。數學教師應將傳統教師為主導的數學課堂轉變為學生為主體的數學課堂，不斷創新教學模式，大力培養學生的自主學習能力，按照學生各方面的差異因材施教。第二，培育學生創新思維。小學數學教學中，對學生進行思維能力培育可謂至關重要，所以教師進行教案設計時一定要將培養學生思維能力視為重點，繼而促進其思維發散，形成優異的創新能力。譬如“100以內乘除法”教學中，教師可使用信息化技術，以動畫模式呈現100以內乘除法的基本規律，通過線上教學資源作為引導，從而激發學生的探索欲望，由此便可大幅度提升他們的學習水平。

（二）情境創建，舉一反三

數學知識本就抽象枯燥，小學生對數學不感興趣是一種常態，作為新時期的數學教師，務必要改變原有教學方法，致力于激發學生的學習興趣。處在網絡空間環境中，教師可通過情境的創建博取學生關注，由此激發學生的學習欲望。教師可以以生活實例做引，放學后錄制視頻：教師拿60元去買東西，棒棒糖2元一個，一共買了12個，小餅干6元一袋，一共買了2袋，果凍6元一個，提出問題：那么教師剩下的錢可以買多少個果凍？通過播放視頻，一下子就引起了學生的注意，提升了他們的學習興趣，在此期間不僅能夠讓學生掌握四則混合運算法則，還能夠提升整堂課的教學成效，學生對該類知識點的學習就變得更加深刻。所以說數學教師要最大限度地發揮出網絡空間的優勢，將那些晦澀難懂的知識演變為真實的教學場景，激發學生的學習興趣，促進他們發散思維。

（三）因材施教，潛力激發

小學數學教師在進行因材施教時，要學會使用網絡空間為學生設置一些極具個性化的學習任務，從而有針對性地開展課堂教學活動。譬如，數學教師可提前錄制一些和計算規則相關的微視頻，供學生課后觀摩，并完成教師布置的作業。學生的作業可以提交在網絡空間上，并且提交完成后立刻就會看到答案與講解。一些小學生特別適合這種學習方式，因為這樣便于他們跟緊教師的講課進度。對于那些已經掌握了課堂知識的學生，教師可為他們布置一些拓展性的網絡學習任務，如此便可提升這部分學生的主動學習能力。比如在“時、分、秒”教學中，為了便于學生理解，教師可設計一個動態模擬圖，模擬真實的鐘表，引領學生掌握什么是時針、分針、秒針以及了解鐘表的刻度該怎么看？時分秒都是如何運轉的？轉動的位置代表幾點鐘？等等。只有讓學生親自模擬體驗，才能促使他們有效地掌握本節課內容。

四、結語

數學教師要竭力打造適合每個學生的教育，利用網絡空間開展小學數學精準教學，在最大限度上激活學生的學習潛力，因材施教，讓他們端正學習態度，并樂于和他人合作，為學生未來的生活、學習發展助力。

注：本文為2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“基于網絡學習空間的小學數學精準教學實踐研究”（課題編號：QJYKT2020—57）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]范祥富.小學數學網絡空間的教與學模式初探[J].山海經：教育前沿，2019（07）.

（責任編輯? 李? 芳）