中學語文創建自主性閱讀課堂的指導方法

孫應超

【摘? 要】現在我國社會環境中已經形成了“全民閱讀”的良好風氣，因為豐富的閱讀活動本身就是最常見、最重要的學習方式，幾乎任何人的成長、發展都是伴隨著閱讀活動實現的。因此，中學語文教師也要重視閱讀教學，且需從終身教育角度考慮，以學生為中心開展閱讀活動，此過程應該伴隨著學生的思考、表達活動。本文將基于筆者對“自主性閱讀”的概念理解，介紹教師如何才能有效創建以生為本的自主性閱讀課堂，著力提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】中學語文;自主性閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0063-02

A Guide to Creating Autonomous Reading Classes for High School Chinese

（Qingong Middle School， Huaian City， Jiangsu Province， China） SUN Yingchao

【Abstract】Nowadays， a good atmosphere of "reading for all" has formed in the social environment of our country， because abundant reading activities themselves are the most common and most important way of learning. Almost anyone's growth and development are realized with reading activities. Therefore， high school Chinese teachers should also pay attention to reading teaching， and they need to consider from the perspective of lifelong education， and carry out reading activities with students as the center. This process should be accompanied by students' thinking and expression activities. Based on the author's understanding of the concept of "autonomous reading"， this article will introduce how teachers can effectively create student-oriented autonomous reading classes and focus on improving students' reading ability.

【Keywords】High school Chinese; Autonomous reading; Teaching strategy

雖然閱讀一直都是語文教育活動中的關鍵內容，但在一些錯誤思想的影響下，長期存在以理解課文內容為基本任務的現實問題，教師也因此更為看重自己的講解作用，存在“灌輸式”指導行為，并未真正發揮學生的自主閱讀能力，所以雖然中學生看似已經積累了一定的閱讀經驗，卻很難獨立完成自主閱讀活動。如此，必然會影響學生的閱讀效能，同時也不利于學生的長遠發展。因此，中學語文教師必須要調整閱讀教學形式，以便真正為學生的長足進步作準備。

一、以情境導入，調動學生思考意識

自主性閱讀活動的顯著特征，便是要讓學生在閱讀時形成良好的心境，使其自發思考文本內容，嘗試根據個人理解解讀文本資源。為了達到這一效果，中學語文教師可以直接以情境導入課堂活動，及時調動學生的思考意識，以便切實改善學生的自主閱讀狀態。為此，教師可從下面兩個方面創設有效的閱讀情境。

（一）角色表演

角色表演屬于藝術分支，卻與閱讀有著千絲萬縷的聯系。因此，中學語文教師可圍繞文本內容設計角色表演活動計劃，據此創設閱讀情境，切實豐富學生的閱讀感受。

就如在《再塑生命的人》一課教學中，為了讓學生順利進入閱讀情境之中，筆者就提前設計了一輪角色表演活動，具體的表演劇本是圍繞不同人在生活逆境中陷入絕望，卻能在親人、好友、陌生人的傾力相助下走出人生陰霾的內容，可以很好地展現人與人之間無私付出、彼此珍惜的美好情感。為了保持神秘感，筆者就通過抓鬮的方式公平選出了表演對象，據此組建表演小組，使其利用課余活動期間自主排練情景劇，認真感受劇本的情感脈絡及其所宣揚的人性美。在閱讀課上，表演小組便傾情表演，注入了自己的靈魂、情感，展現了美好的畫面，自然地創設了閱讀情境。果不其然，不僅表演人員演得十分動情，就連其他的學生觀眾，也情不自禁地投入情景劇表演活動中，有一些感性的學生還眼含熱淚。在此基礎上，筆者再引導學生閱讀課文，便可使其真正理解海倫·凱勒與莎莉文老師之間相互珍惜的情感，尤其是海倫·凱勒對莎莉文老師的崇拜、感恩之情，能夠理解“再塑生命的人”這個題目的含義。

（二）多媒體情境

多媒體情境是一種信息化的教學情境。因此，中學語文教師要靈活組合多媒體資源，據此創設閱讀情境，以便逐步優化學生的情感體會，為學生的長遠發展做準備。就如在《貓》課文閱讀活動中，筆者就利用多媒體資源展現了家中萌寵的微視頻，播放了一些喜愛貓咪的普通人是如何與貓咪相處的，也希望學生能夠由此分析貓的形象特點。在這些視頻中，學生可以看到調皮可愛的貓，也可看到穩重、懶惰的貓，從不同形態觀察貓的動物形象。這就可以直接促使學生積極回憶自己與貓相處的真實過程，情不自禁地開始分享自己對貓的情感。這一多媒體情境可以很好地調動學生的生活回憶與情感記憶，有利于促使學生真正理解作者對貓抱有的情感，以便逐步優化學生的情感認知狀態。在此基礎上，學生也能有效探索課文的主要內容，歸納出作者所描繪的三只貓所具有的不同特征，準確分析課文的敘事線索。

二、以問題為媒，優化學生閱讀思維

從現實角度來看，促使學生實現自主閱讀的基本表現，便是學生的思考狀態是活躍的、能動的，學生可以通過激烈的腦力活動正確解釋文本內涵，且其思考能力越高，所得出的閱讀觀點便越豐富。為此，中學語文教師則應圍繞文本內容設計啟思性的閱讀問題，據此調動學生的閱讀思維意識，確保學生可以真正實現自主閱讀。就如在《祝福》一課教學中，為了讓學生從語篇角度分析課文的主要內容、敘事脈絡，筆者就設計了這樣幾個問題：《祝福》這篇課文主要是圍繞誰來寫的？《祝福》的敘事順序、記敘人稱是什么？《祝福》主要描寫了哪些事情，你能由此劃分課文段落嗎？這三個問題可以引導學生略讀課文，總結出小說的時間、環境、情節，以及情節的起源、過程、高潮與結局，有利于讓學生真正掌握課文的整體脈絡，可初步引導學生實現自主閱讀。通過略讀，學生也能總結出課文是圍繞祥林嫂的經歷展開文學創作的，而為了讓學生更好地了解祥林嫂的性格，筆者則設計了如下問題：作者在塑造祥林嫂的人物形象時，一共使用了哪些細節描寫手法？分別能夠展現出祥林嫂怎樣的形象特點？是什么緣由讓祥林嫂的外貌與精神狀態發生了重要變化，這樣寫的目的是什么？祥林嫂一直在重復說什么話，這樣寫的好處是什么？展現了當時社會怎樣的境況？祥林嫂的結局你能猜到嗎，作者為什么會寫一個開放式的結局，你能補充完整嗎？這些問題可以驅動學生全面探索課文的細節內容，引導學生層層深入到課文的隱性世界之中，為學生的長足進步做準備。

三、以探究為主，突出學生閱讀行為

探究從進入課堂教學活動開始，便是為調動學生自主學習意識、發揮學生主觀能動性服務的。為此，中學語文教師便要主動營造良好的閱讀探究氛圍，切實突出學生的自主閱讀行為，讓學生以主人翁姿態參與閱讀活動，從而真正為學生的長遠發展做準備。就如在《記念劉和珍君》一課教學中，為了切實突出學生的自主閱讀意識，讓學生真正實現長足進步，筆者就及時組織了小組合作閱讀活動，即通過前期的學情分析與閱讀預設，將具有智能互補優勢的學生分到一個小組內，讓學生通過集體討論閱讀課文，使其共享閱讀成果，切實積累有效閱讀經驗。小組可按照略讀、細讀、精讀的順序完成不同的閱讀探究任務，略讀是為了概括文本內涵、初識文本內容，而細讀、精讀則需伴隨著一定的討論，促使學生全面思考課文的中心思想，剖析劉和珍君的人物形象，分析作者為何要紀念劉和珍君。

總而言之，中學語文教師要積極組織以學生為中心的自主閱讀活動，以情境導入閱讀教學，以問題驅動學生思考，以探究落實有意義的閱讀指導，全方位地改善閱讀教學形式，有效培養學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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[3]張香麗.初中語文自主探究閱讀教學分析[N]. 發展導報，2017（34）.

（責任編輯? 王小飛）