小學數學教學中注重學生思維能力的培養

王學兵

【摘? 要】小學是學生思維能力培養的重要時期。在小學數學教學中，教師結合學生的思維發展情況，在教學中對學生進行引導，可以為學生奠定良好的基礎。基于此，筆者將結合小學數學實際教學情況，從夯實雙基、精心設問、聯系實踐視角，探索具體提高學生思維能力的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;精心設問

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0049-02

Pay Attention to the Cultivation of Students' Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Taihu County Experimental Primary School， Anqing City， Anhui Province，China） WANG Xuebing

【Abstract】Primary school is an important period for the cultivation of students' thinking ability. In primary school mathematics teaching， teachers combine students thinking development and guide students in teaching， which can lay a good foundation for students. Based on this， the author will combine the actual teaching situation of primary school mathematics， from the perspective of consolidating the double foundation， carefully asking questions， and connecting with practice， to specifically explore the strategies to improve students' thinking ability for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Careful questioning

隨著素質教育理念的提出，小學數學教學實踐中，教師不僅要關注數學知識點的傳授，也要關注學生思維能力的培養，從而為學生數學素養的提升打下良好的基礎。但是，學生思維能力的培養并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教師需要主動結合教學實際，主動探索多元化的教學方法指導學生學習，從而在積極的探索中培養學生的數學思維。

一、夯實雙基，為學生思維能力的培養提供養料

夯實基礎是學生數學思維發展中的前提。如果欠缺知識儲備，即使教師講解得再生動，學生的思維也無法跟上教師的引導，從而導致教學效果并不是很理想。因此，要想培養學生的思維能力，教師就一定要認識到提高基礎知識和基礎技能的重要性，從而在積極的引導中為學生思維能力的培養提供養料。

（一）注重基礎，構建知識結構

在培養學生數學思維的時候，夯實雙基、構建良好的知識體系是基礎。但是，受到閱歷的影響，小學生對于抽象性和邏輯性比較強的數學知識，學習和理解起來比較吃力，這就需要教師主動結合教學實際分析，做好基礎引導，從而搭建良好的知識體系，提高學生的基礎技能。例如，在講解“分數除法”時，為幫助學生搭建良好的知識體系，教師可以組織學生結合自己學過的知識，以數的計算為基礎，逐步延伸到加減乘除運算，再到有余數的除法、除數是一位數的除法、小數除法等知識點。在分析和反思的過程中，學生的學習積極性得到調動，對數學知識的結構有了進一步的認識，教學的效果也在學生積極參與的過程中得到顯著提升。

（二）以舊引新，拓寬思維維度

在數學教學中，新舊知識之間存在著緊密的聯系。為培養學生的思維能力，在教學中，教師可以結合舊的知識點引入，組織多元化的教學模式指導學生，從而讓學生在知識點的相互滲透中理解知識的要點，并在進一步探索中優化教學效果。例如，在講解“分數的乘法”的時候，教師可以將學生已經學過的乘法的初步認識、多位數乘一位數、兩位數乘一位數、三位數乘兩位數以及小數乘法中的計算要點，融入本次教學當中，從而讓學生可以在現有知識的基礎上理解知識內容。同時，教師也需要結合知識點之間的關聯性逐步引導，從而拓寬學生的思維維度，幫助學生在豐富多彩的知識點的引導下主動學習新的知識。

二、精心設問，為學生思維能力的發展指明方向

要想提高學生的思維能力，在課堂教學中進行設問是必不可少的。在問題中，學生的思維將變得更加廣泛，學習的思維也在教師提出問題、分析問題、解決問題的過程中得到發展。因此，在小學數學教學中，教師要關注學生的成長需求，設計具有啟發性的問題指導學生，從而為學生思維能力的發展指明方向。

（一）融入重難點，設計問題，引導學生思考

在教學實踐中，只有學生的思維處于積極的狀態中，教師才能更好地實現教學的引導。因此，教師需要關注學生的學習需求，主動設計問題，引導學生思考，從而逐步突破教學中的重難點。例如，在講解“小數除法”的時候，商的小數點和被除數的小數點需要對齊，因此，在教學中教師可以先提出引導性問題，要求學生思考：同學們，你們在計算豎式的時候是怎樣計算的呢？請同學們思考一下商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊呢？在引導學生思考的過程中，學生學習的積極性得到調動，并開始跟隨教師的問題思考和探究。

（二）結合生長點，設置問題，引導學生感知

數學知識并不是孤立存在的，知識點之間存在著一定的體系。教師可以結合問題的生長點探究，在新舊知識關聯引導的過程中，以舊知識為基礎，設問引導，從而促進學生的感知。例如，在講解“面積求解方法”之后，教師可以將生活中的問題融入教學中。首先，要求學生摸一摸A4紙的四周，摸一摸表面，感受A4紙的面積。然后提出問題：同學們，如果將A4紙對折，你會發現對折后紙張和原A4紙之間存在怎樣的差距？經過學生分析，面積為原來的一半，但周長沒有發生改變。然后，設置生長點問題，教師再鼓勵學生思考：如果結合對角線對折呢？于是，在此基礎上，學生又開始結合自己的理解，分析結合對角線對折之后的面積，并分析應該怎樣計算。這樣，教師在層層深入的引導中，促進了學生思維的發展，幫助學生加深了對問題的感知。

三、聯系實踐，為學生思維能力的鞏固提供助力

理論與實踐結合，是鞏固學生思維能力的重要途徑。因此，在學生思維能力培養的過程中，有必要在完成基礎引導之后，結合知識的運用展開引導，讓學生在參與實踐活動的過程中更進一步地理解知識要點，繼而促進學生思維靈活性和創造性的提升。

（一）巧設練習，在一題多變中發展思維能力

在數學教學中，為提高學生的思維能力，教師可以結合教學的需求，借助數學應用題融入一題多解，開展教學引導;通過一題多解拓寬學生的思維，并在一題多變引導中提高學生思維的創造力和靈活性。例如，在教學中教師可以結合以下題目開展教學：在一次同學聚會中，共有6人參加，如果每一個人都需要和另一個人演唱一首歌曲，請問至少要唱多少首歌曲？遇到這個題目之后我們會發現，其實小學數學中包含著多種解題方法，如枚舉法、假設法、反證法、倒推法等。因此，教師可以要求學生選擇合適的方法解答問題。方法一，可以借助排除法解題：人數為6人，每一個人都需要和其他的人演唱歌曲。因此，實際上唱歌的次數可以是5×6=30。但是考慮到這樣可能會出現兩個人一起演唱，那么實際唱歌的總數還需要再除以2，因此實際唱歌的總數為15。方法二，可以結合枚舉法，在逐一列舉之后得出問題的答案。這樣通過結合不同的方法解題，融入學生的思維探索，能夠在一題多變的問題中促進學生思維能力的發展。

（二）融入實踐，在實際探究中提升學生思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生思維能力的重要途徑。因此，在教學中，教師有必要結合實踐活動引導學生，從而在實踐探究中優化教學內容，在探索中提升學生的能力。例如，在講解異分母分數加減法的時候，教師可以要求學生在課下自主收集學習素材，嘗試計算出[18+14=]？。在布置問題之后，學生需要以小組為單位，共同探索如何借助生活化的素材解答問題。在小組交流中，學生的思維也會在碰撞中迸發出激烈的火花。然后，他們選擇借助分蘋果的方式完成計算，再結合實際操作和探索，部分學生提出可以先通分再計算。可以說通過實踐探索，學生的思維能力得到了有效提升。

綜上所述，在小學數學教學中注重學生思維能力的培養，對學生的成長有著重要的意義。因此，教師要結合教學實際情況，并主動探索多元化的教學方法，引導學生學習，從而在科學的引導中提高學生的思維能力，推動小學數學教學質量的發展。

參考文獻：

[1]蔣丹珠.小學數學教學中如何培養學生的抽象思維能力[J].學苑教育，2018（07）.

（責任編輯? 袁? 霜）