微課在高中歷史教學中的設計與應用

尹林

【摘? 要】隨著新課標改革工作的進一步發展，傳統教學已經無法滿足社會發展與學生日常學習的需求。而微課作為新課標改革過程中誕生的全新的教育方法，能夠在實際教學過程中發揮良好的教學效果，具有十分重要的教育價值。本文就如何在實際的高中歷史教育過程中正確運用微課進行教學展開討論，并簡要分析了微課的應用價值與意義。

【關鍵詞】新課標;微課;高中歷史

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0063-02

The Design and Application of Micro-Class in History Teaching in Senior High School

（Guide Senior High School， Hainan Prefecture， Qinghai Province，China） YIN Lin

【Abstract】With the further development of the reform of the new curriculum standards， traditional teaching has been unable to meet the needs of social development and students' daily learning. As a brand-new educational method born in the reform of the new curriculum standard， micro-classes can play a good teaching effect in the actual teaching process and have very important educational value. This article discusses how to correctly use micro-classes in the actual senior high school history education process， and briefly analyzes the application value and significance of micro-classes.

【Keywords】New curriculum standards; Micro-classes; Senior high school history

一、高中歷史教學存在的弊端

首先，教學內容過于枯燥。由于受到高考的影響，教師往往會根據教學內容，提前制定與安排具體的教學環節，這種現象導致學生在課堂中往往會跟隨教師固定的思路進行學習，長此以往，勢必導致學生產生厭學心理。同時，現在的班級當中學生人數眾多，因此不同學生的學習基礎存在著較大的差異，教師在進行授課的過程中無法顧及每一位學生，不利于促進學生的個性化發展。其次，教學內容過于復雜。歷史作為記載人類發展歷程的人文性學科，所涉及的內容過于復雜。同時，由于歷史課程的教學時間有限，教師只能在有限的時間內傳授很多的內容，想要突出教學中的重點，將會嚴重影響正常的教學進度。因此，在突出教學重點的同時講解清楚每一部分的內容是不現實的。最后，學生的注意力有限。學生在課堂中的專注度，直接影響他們對知識的理解程度。據相關數據顯示，在課堂中，學生的注意力最多可以維持20分鐘，超過這段時間，便會出現注意力分散等現象。因此，由于學生的注意力有限，無法保證充分掌握教師所講的全部內容，因此高中歷史教學的質量與效率大打折扣。

二、微課教學法的特點

第一，短小精悍。在我國當前的教育背景下，高中歷史課程多以40至45分鐘為主，微課主要通過幾分鐘的短視頻作為教學內容的切入點。同時，微課所應用的資源內存很小，學生可以通過網絡下載或在線觀看學習資料，徹底擺脫傳統教學課堂的束縛。此外，微課視頻內容較為精簡。雖然視頻內容只有短短的幾分鐘，但是其中課程導入、教學、探究、總結等環節一應俱全。因此，微課可以幫助學生掌握更具針對性的學習內容，有助于培養學生學習思維與探究問題的能力。

第二，靈活性較強。傳統教學法中，多以教師講解、學生聽講為主，這種單一的教學方法無法真正發揮學生的主觀能動性。隨著新課標改革的不斷深入，強調應將以學生為本作為教學原則，引導他們在學習過程中敢于展示自己。而微課教學法不受時間、空間的影響，學生可以根據自己的喜好選擇具體的學習內容。

第三，以網絡為基礎。自21世紀以來，我國的科技水平得到了前所未有的提升，網絡上的各種資源異常豐富，這些資源均為微課教學提供了諸多便利，讓教學內容形式多樣，能夠更好地激發學生的學習興趣。值得注意的是，微課不僅僅是一種具有良好應用價值的教學手段，還是將信息技術與教學有效融合的紐帶。除此之外，由于學生掌握知識內容的效率大不相同，因此可以利用網絡對教學內容進行復習與鞏固，充分體現因材施教等教育理念，徹底打破傳統教育模式的束縛。

三、高中歷史教學中應用微課教學法的價值

第一，便于激發學生的學習興趣。就我國傳統的教育模式而言，由于受到應試教育理念的影響，大多數教師在實際的教育過程中過于注重提高學生的學習質量與效率，僅僅依靠教材展開教學。這種枯燥單一的教育方法讓教師在實際授課的過程中無法進行創新，學生無法在教師的講解過程中體會到掌握知識的快感，學習起來索然無味。長此以往，學生將會喪失對此門課程的學習興趣，嚴重影響日常教育工作的順利開展。而微課教學法則截然不同，視頻作為微課教育的主要途徑，可以讓學生在觀看的過程中掌握相關知識的應用方法與技巧。因此，在實際高中歷史教育過程中，如果教師能夠利用微課進行教學，將會讓學生更直觀地掌握我國乃至世界歷史的變化過程，有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

第二，加強記憶效果。對于高中歷史學科而言，如何提高學生對所學知識的記憶程度，一直是廣大教師所熱議的話題。學生對歷史知識掌握不好，雖然與歷史內容較為零碎有關，但是與教師的教育方法也存在著密切的關聯。微課教學法能夠將單一的概念或知識點形象化，同時，教師通過視頻進行教學，還可以為學生留下極為深刻的印象，令他們在實際的學習過程中充分利用自己的感官進行感受，為加強學生記憶效果奠定良好的基礎。

第三，豐富教育形式。隨著我國科技水平的飛速提升，人們愈加注重信息技術的應用與發展。加之傳統教學方法無法滿足社會發展與學生日常學習的需求，因此勢必需要通過其他方法改善教育質量。而微課作為一種良好的教輔工具，可以在高中歷史課堂中發揮良好的應用價值，有助于促進教育事業的現代化發展。

四、高中歷史教學中微課的具體應用措施

第一，精心制作教學內容。隨著我國科技水平的不斷提升，信息技術已經逐漸融入我們的實際生活中。伴隨新課標改革的不斷深入，高中歷史教材中涉及的信息技術元素也在逐漸增加，為提高歷史學科的教學質量與效率奠定了良好的基礎。值得注意的是，微課教學法的廣泛應用并不代表傳統教學的衰落，二者之間屬于相輔相成、共同促進的關系。傳統教學雖然過于單一，但是所講的知識內容更加全面、具體;微課教學雖然靈活多變，但是內容相對來說過于零散，無法幫助學生形成系統性的觀點。為此，教師應當在實際的教學過程中根據具體情況作出相應的判斷。

第二，豐富視頻類型。隨著新課標改革工作的不斷深入，為了更好地落實新課改的具體內容，高中歷史學科的教育目標發生了重大轉變，要求將學生作為教師授課的核心，通過科學合理的方法，培養他們的學習思維與能力。學生的學習思維主要分為創新性思維、發散性思維、批判性思維三種。現階段的微課教學法主要以重點、難點知識內容為主，形式過于單一，無法真正促進學生的全面發展。為此，豐富視頻教學的內容與類型，便成為廣大教師的必然選擇。教師可以從實際出發，掌握學生的具體需求后，設計問答類、探究類、討論類等多種形式的課件，滿足不同層次學生的實際需求，以此促進他們的全面成長。

第三，強化視頻內容討論。通過鉆研布魯姆的教育目標分類后可知，學生在實際學習過程中的學習能力與素養均存在高低之分。低層次的認知能力包含對知識的了解與應用，而高層次的認知能力在于對知識進行深入的思考與分析。微課作為一種全新的教學方法，應當將傳授知識作為主要的教學目標，引導他們快速了解并掌握具體的學習內容。這種教育方法不僅可以滿足學生低層次的認知能力，還可以更好地促進他們的全面發展。因此，為了更好地發揮微課教育資源的教育價值，教師應當將視頻內容討論作為提高微課有效性的主要方法。

綜上所述，微課雖然能夠在高中歷史教育過程中發揮良好的應用價值，但是也存在著許多不容忽視的問題，如教學內容較為分散等。為此，便需要教師根據實際情況，選擇相應的教學方法，同時從教學內容、類型等多個角度，制定針對性的教育策略，以讓微課教育法的效用得到最大化的發揮。

參考文獻：

[1]劉婷.高中歷史微課的運用探究[D].西華師范大學，2016.

（責任編輯? 袁? 霜）