跨媒介閱讀教學的內涵、特性與策略

楊民玉

內容摘要：全媒體時代閱讀方式日益多元化，跨媒介閱讀應運而生。在此背景下，如何進行跨媒介閱讀教學成為亟待解決的問題。學生自主性是跨媒介閱讀教學中一個極其重要的方面，本文就跨媒介閱讀教學的內涵與特性及其核心要素進行分析，提出在堅守生本意識的基礎上推進跨媒介閱讀教學具體可行的方法與措施。

關鍵詞：跨媒介 教學 閱讀 生本意識

全媒體時代閱讀方式日益多元化，跨媒介閱讀應運而生。在此背景下，如何進行跨媒介閱讀教學成為亟待解決的問題。

一.跨媒介閱讀教學的內涵

在《文化與社會的媒介化》一書中，作者指出“媒介化應當被看作是與全球化、城市化和個體化同等重要的一個現代化過程”[1]，今天，現代信息技術發展勢頭高漲、日益普及，“跨媒介”成為人類“媒介化”發展歷史長河中的日益顯著的特征，“跨媒介閱讀”應運而生。在此背景下，《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”列入18個學習任務群之一，使其成為語文教學中一項重要內容。

跨媒介閱讀關鍵在“跨”，使不同媒介間交融互通，使多元媒介服務于同一目標，實現多元媒介信息的整合。該種模式下的信息處理方式有別于傳統方式以達到多元有機的最佳呈現效果。如此一來，閱讀就由對文字表面的理解與鑒賞拓展成為對豐富的顏色、真實可感的聲音、生動形象的畫面等聲像媒體文件形式的多維立體能力習得模式。

二.跨媒介閱讀教學的特性

在17年課標中對“跨媒介閱讀與交流”的學習目標與內容作出了相應表述，從中我們可以看出與傳統的閱讀教學方式相比，跨媒介閱讀在閱讀環境上跳出書本與課堂，更具開放性;閱讀過程中，跨媒介閱讀能打破某一單一具體課程或具體知識的局限，使閱讀者瀏覽所信息廣泛、多樣，閱讀內容更加豐富;依托互聯網等信息技術，跨媒介閱讀可以達到讀者與讀者、甚至是讀者與作者間的直接對話，閱讀雙方的高參與使閱讀過程具有明顯的互動性;與此同時，跨媒介閱讀促使讀者間、讀者與作者間閱讀地位的平等化轉變。

跨媒介閱讀教學呼喚生本意識。生本意識，即以學生為中心，堅持學生是活動主體的基本原則。跨媒介閱讀呼喚生本意識是由其特性決定的。跨媒介閱讀推動學生學習方式：學習由記憶性向體驗式轉變，學生身處閱讀與交流方式變革的潮流中，自主性較以往有了明顯程度的提高，其積極性與主動性在跨媒介閱讀教學中有著比傳統教學更為重要的作用。在此背景下，語文教學從知識本位走向學生本位，跨媒介閱讀教學中，學生應發揮主體性，彰顯個性與創造性，教師應主動減少自身對課堂活動的過多干預，把學生置于課堂活動的原心位置，以主動探究來拓寬學習半徑。因而，跨媒介閱讀教學中必須要關注學生的主體地位，堅守生本意識。

三.跨媒介閱讀教學的實施策略

（一）倡導情境教學

情景教學即在應用知識的具體情境中進行知識教學，將知識蘊含于具體可感的情境中，學習者通過參與實際活動習得知識。在此過程中，學生是知識的建構者，是學習過程的主體，作為教學活動引導者的教師教學不再是傳遞客觀、確定的現成知識，而是通過為學生創設合理（促進學習目標的達成、符合科學規律與學生身心發展規律）、有趣的情境，以任務驅動，激發學生學習興趣，發揮學生自主性，使其利用自身原有知識經驗進行推理、分析等活動，對新知識、新問題進行內化、再加工。

此外，由于學生經驗世界的差異性，每個人都有自己的興趣和認知風格，所以在具體問題面前，每個人都會基于自身已有的經驗圖式形成對問題的獨特理解。因此在情境教學中，教師應避免傳統教育中“一刀切”的傾向，注意傾聽學生基于情境所得出的對閱讀對象的見解，并尊重學生的個性，對學生個性中值得肯定的方面進行充分肯定與鼓勵，對其中存在問題的方面進行及時、恰當的引導，從而使學生朝著正確方向健康發展。

（二）組建主體多元的“跨媒介學習共同體”

學習共同體是一個團體，其構成要素包括學習者和助學者兩部分。個體學習在與社會文化的交互中進行，互聯網等現代媒體技術進一步改變了人與人之間的關系，密切了人與人之間的聯系。以“跨媒介學習共同體”為連接，教師、學生、家長及專家等均能參與到跨媒介閱讀教學當中。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，客觀環境對人有著潛移默化的影響，由社會生活中身份各異的成員組建起“跨媒介學習共同體”，創設更為高效和融洽的學習生態圈，在此團體中，為完成一定學習任務的成員們實現學習資源共享、分享學習經驗與感受，最終以促進相關學習任務的達成。在此過程中，成員間可以相互影響與促進。較傳統閱讀教學中生生間、師生間的交流，家長、專家等全新教學參與者以其自身圖式提供可以看待問題的不同角度，有利于拓寬學生的視野與學生思考問題的角度;同時，在不斷拉進與社會的距離中，突破學校學習相對封閉性的局限，促進學生逐步由單一學校學習者角色向社會參與者角色進行轉變，利于構建學生的多元社會身份，增強學生對社會的適應性。

（三）轉變學習方式

計算機發展與網絡普及推進人類進入數字時代，對處于新時代中的學習者而言，學習環境與學習工具都已煥然一新，與此同時，知識形態也已完成了由靜態向動態、由固化層級向聯通網絡、由結構向生態的轉變。數量巨大和結構零散的知識使人類陷入信息超載的困境，在此困境下，反思原有的學習方式，探索因時制宜的新型學習方式成為必然要求。為適應新環境，學生應該且必須要轉變學習方式，即在浩如煙海的知識中掌握分類和篩選的學習技能。如此一來，混沌、無序將成為學習過程之中一個難以避免的問題。

在此過程中，學習者應著力將所獲取的不同碎片化知識連接起來、創建網絡，使其變得有序。正如在《碎片與重構2：面向智能時代的學習》一書中作者所提出的對于被打碎的碎片化知識打碎后的重新組合——“學會零存整取”[2]：第一，學習者以某一主題為抓手，搜集知識與信息并進行統一整理;第二，學習者完成對第一階段所得材料的個性化加工;第三，學習者將個人的學習成果分享至組建的“跨媒介學習共同體”并進行交流。學習者以此為基礎進行知識建構，創建個人學習網絡。

（四）正確發揮教師的引導作用

1.部分教師在跨媒介閱讀教學活動中存在誤區

首先，將跨媒介閱讀教學與“多媒體教學”簡單等同起來。目前在進行跨媒介閱讀教學設計時，為了降低學生理解詩歌的難度、提高學生理解詩歌的效度，部分教師選用不同版本的朗誦音視頻為教學媒體。通過在課堂教學中對上述媒體進行對比播放，往往只能達到流于形式的效果。該教學設計本質上是“多媒體教學”或者說只是注意了跨媒介閱讀教學的外在形式，卻沒能深究其核心精神的東施效顰般的模仿。

其次，顛倒目標與工具的主次關系。全媒體時代，媒介種類豐富多樣，部分教師在具備較高的媒介素養的基礎上進行教學設計時只顧追求視覺效果、新技術的運用與媒介的豐富性，“為表現而設計”，而忽視閱讀的主體內容，本末倒置，偏離了多元媒體服務于教學、應用于教學以改革教學手段和提高教學質量的主題。

2.新媒體現狀要求教師做出引導

第一，當代網絡文化和網絡文學泥沙俱下、良莠不齊。快餐式網絡文學其創作初衷多為滿足閱讀者的浮躁、獵奇心理，以爽為主，其內含的價值觀念、審美趣味并無明顯教學價值甚至包含低俗成分。第二，在資本的觸角無孔不入的今天，新媒體也充斥著商業運作的成分，為追求金錢利益，一味迎合市場致使其缺乏思辨精神和獨立思考，易引導學生形成金錢至上的觀念和盲從心理。第三，缺乏原創精神，部分新媒體間存在著在內容、形式等方面抄襲、剽竊的現象。以上種種，皆不利于學生高雅情趣與正確價值觀念的形成。

作為教學活動的重要參與者，從課程、教育教學、學生學習三個緯度來看，教師不僅是開辟者、先鋒者，更是催化劑和觀照鏡。因此，在跨媒介閱讀教學過程中，教師應正確發揮自身引導作用，反思目前存在于教學中的諸多問題，在堅守生本意識的基礎上積極挖掘教材的信息化資源與跨媒介閱讀教學中的媒介資源，以推進跨媒介閱讀教學在實際教學中的落實。

（五）完善跨媒介閱讀教學評價機制

教學評價作為教學活動中一個重要環節，有著診斷教學質量、反饋教學成果、指導教學方向、監督教學雙方教學行為、調節教學計劃等作用。而傳統的閱讀教學中以教師為評價主體、通過書面測試的方式對學生進行總結性評價顯然已經不能適用于跨媒介閱讀教學。

1.轉變評價主體，實現評價主體多元化

與傳統閱讀教學中教師生雙方組成教學活動主體不同，跨媒介閱讀教學將家長、專家等納入到閱讀教學之中，預定教學目標的實現離不開多方的共同參與、共同努力。因此，在教學評價中，評價主體應由教師轉變為以教師、學生、家長、專家等組成的多元化評價小組，通過學生自評、生生互評、教師評價、家長評價、專家評價等對學生進行多角度、多維度評價，促進學生對自身的全面認識。

2.轉移評價關注點，將評價重點由結果轉向過程

以往的閱讀教學注重對最終呈現結果進行評價而忽略對過程的觀照。跨媒介閱讀教學包括信息收集與整理、篩選與整合、呈現與表達等諸多環節，是一個連貫性持續性的過程。環節之間相互聯系、環環相扣，學生的思維過程從中得以形象的外現。觀照閱讀教學的過程，有利于發現閱讀教學過程中的不足之處，從而更好地明確改進方向。同時，跨媒介閱讀教學的開放性和豐富性一定程度上使其富于變化性，面對開闊的環境和各式各樣的閱讀資料學生很容易脫離主題，加強過程性評價有助于指引學生方向、保證有效學習、提高學習效率。

3.采取多樣化的評價方式

圍繞跨媒介閱讀教學預計達成目標，采用多樣化的評價方式。可以通過為學生創設不同情境，觀察學生在情境中借助各種媒介獲取、處理信息的過程;通過小組合作完成對某一問題的研究，通過錄制音頻、視頻等形式分享學習成果等……打破以往筆試為主的局限，以考查推動學生對跨媒介閱讀教學的理解與實踐，讓媒介素養的提升真正助推閱讀教學。

參考文獻

[1]（丹麥）施蒂格·夏瓦，劉君等譯.文化與社會的媒介化[M].上海：復旦大學出版社，2018：9.

[2]王竹立.碎片與重構2：面向智能時代的學習[M].北京：電子工業出版社，2018：85.

（作者單位：揚州大學文學院）