新時代高校音樂學專業理論課程教學存在的問題與對策

張承嘉

摘要：《中國音樂史》是高校音樂專業學生的一門必修課程，對于培養認同中華民族傳統文化、樹立文化自信和多元文化觀念的合格人才具有重要意義。基于目前中國音樂史學史的研究方法、書寫范式對課程教材和教學模式的影響下，專業音樂院校與綜合大學的音樂系科《中國音樂史》課程教學中普遍存在知識點過分密集、難教難懂、理論與實踐脫節等問題。通過對此課程在高校音樂專業的現存教學模式、教學方法的運用基礎上，重新定位其課程教學的多元性、創新性和個性性，另一方面借助高校音樂類理論課程的教學平臺，嘗試以課外實踐和階段教學為主線，實現音樂類理論課程的多元實踐，進而希冀為當代《中國音樂史》課程教學提供探索經驗。

關鍵詞：中國音樂史? 學科發展? 課程教學? 問題與對策

中圖分類號：J60-05? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）19-0101-03

一直以來，中國音樂史這一學科的研究方法、書寫范式受到了西方音樂史研究模式的影響，大多數高?！吨袊魳肥贰氛n程的教學均遵循主流教材的內容與邏輯開展教學，導致普遍存在知識點過分密集、難教難懂、理論與實踐脫節等問題。隨著時代的發展與課程教學研究的深入，面對當下科學技術的不斷創新和新學科、新方法、新思維的介入，筆者認為高?！吨袊魳肥贰氛n程的教學方法、教學模式必須以學科自身特點出發，將古籍、古物、古曲與理論知識相聯系，傳統授課形式與現代科技技術相融合，專題教學與通識教學相結合，展開過去與當下的時空對話，立足本質、深入淺出、情理交融的將知識傳授給學生，培養出符合新時代要求的合格藝術人才。

一、《中國音樂史》課程教學的發展概況

《中國音樂史》課程在中國的正式開展距今已有百余年的歷史。1892年的上?！爸形髋印笔状卧O立“音樂史”學科，其學校是由美國監理會婦女傳道會主任海淑德（Laura Haygood）創辦于上海。海淑德為首任校長，專收“高貴華人”女子入學，以培養亦中亦西的“通才”為宗旨。其所教課程“音樂學”中既有中國傳統經典，又包含西方音樂史，用之以達“學貫中西”的目的。1915年四川高等師范學院首次將“中國音樂史”設置成專門課程和學術研究對象，1922年10月10日葉伯和所著的《中國音樂史》由成都昌福公司印刷發行，這是中國最早出版的一本音樂史學專著。時至今日，中國音樂史歷經了“課程—學科—研究”的發展與融合歷程，既是音樂學專業的基礎研究方向，也是高等藝術及綜合院校的一門必修課程。

2015年8月，“中國音樂史學現代轉型”研討會在北京召開，來自中國藝術研究院音樂研究所、全國各大音樂學院以及多所綜合院校的學者齊聚一堂共同對中國音樂史學的“轉型”進行了深入地探討，并且會議的重點放在了轉型背景下本科高校中國音樂史學的學科、學術、教育、改革等系列問題上。因此，在對相關文獻的學習和領會基礎上，結合自身教學工作經驗，聚焦高校課程教學，對轉型期下高校《中國音樂史》課程教學中的培養策略和多元實踐有一些思考和見解。

二、新時代《中國音樂史》課程教學的重要性

隨著新時代中國特色社會主義主要矛盾和主要任務的轉變，《中國音樂史》學科的課程教學同樣也面臨著教材改寫及教學模式轉型等重大問題。首先，存在著人民日益增長的音樂藝術的精神需求與高?！吨袊魳肥贰方逃虒W發展之間的不平衡的新矛盾。隨著當代科學技術的迅猛發展，物質基礎保持穩定日益增長，人們越來越關注藝術給人們帶來的影響。而音樂作為藝術的主要門類，無疑占有舉足輕重的地位。 但隨著音樂文化多元化的發展，面對人們多樣化的音樂需求，中國傳統音樂的審美不能適應當前人民的需要，因此學生在面對當代眾多的音樂體裁時，選擇更為潮流、更新速度更快的流行音樂成為了普遍現象，這就導致學生在生活中對傳統音樂的關注較少，中國傳統音樂面臨著日漸式微的事實，導致多數大學生在學習《中國音樂史》課程時很難有興趣去深入學習及研究。

同時，在當前新時代，復興中華民族傳統文化，樹立“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），提高國家文化軟實力，實現“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族的偉大復興夢，是我們當前的重要任務。而我們的年青一代高校學子在未來的文化建設中扮演著重要角色，這個新任務更加要求中國的高校音樂教育需要加重對傳統音樂文化、民族音樂文化的理論攝入。

三、《中國音樂史》課程教學面臨的問題

但是，受傳統教學內容與方法的慣性影響，《中國音樂史》在當代高校音樂專業的課程教學中還面臨著以下諸多問題：

（一）知識點紛繁復雜，難記易忘

由于《中國音樂史》一科的大部分教材皆按照朝代的更迭進行撰寫，因此每一朝代的音樂文化內容都顯示出十分繁雜的特點，涉及樂人、樂官、樂書、樂教、樂器等等方面，在教學以及學習的過程中有一定的難度。

（二）教學內容安排緊張

《中國音樂史》這一科的教學內容主要分為中國古代史、中國近現代史和中國當代音樂史三個部分。因中國古代音樂史的撰寫常以朝代進行，中國近現代音樂史的撰寫主要以時代進行，中國當代音樂史則以民歌、戲曲、舞劇、歌劇等分類進行書寫，這就致使學生在學習的時候對前后知識銜接不緊密。其次，古代、近現代、當代所橫跨時間長且每個章節內容涉及內容眾多，而教學時間僅僅只有一個學期，所以根本無法滿足教學時間，因此會導致教學內容安排較為緊張。

（三）無法進行深入講解及擴展

在第二個特點的基礎上，教學內容安排十分緊湊，因此很多時候也無法進行深入的講解，學生一知半解，更加無法提高對傳統音樂文化和民族音樂文化的熱愛。

（四）理論與實踐脫節

中國音樂史的教學分為中國古代音樂史、中國近現代音樂史以及中國當代音樂史，每個時期顯示出不同的發展規律，以及各個時期因科學技術而引起記譜方式的不同，因此對于保存文獻資料或錄像資料的完整性就有十分大的差異。因此尤其以古代音樂史為突出，在講授某些民歌或樂舞時，由于民歌資料大多只留存了歌詞而并未保留曲調，樂舞大都只能從古代文獻中去了解，因而無法結合視頻、音頻進行講解，增加了理論與實際相結合的難度。另外，隨著近現代錄音、記譜技術的進步，保存了較多的文獻及音視頻資料，且能較為完整的窺探到近現代中國歷史背景下的社會音樂生活及專業音樂創作。但隨著表演場域的變遷，時代背景的改變，很難真切感受到當時的音樂創作、表演的情緒與心境，因此這也是理論與實際難以結合的原因之一。