丁祖詒“國際化、多元化發展”的辦學理念探析

摘要：丁祖詒是我國民辦教育備受矚目的領軍人物，被譽為我國新時期“民辦教育的拓荒者，當代杰出的教育家”。丁祖詒不僅創辦并成就了西安翻譯學院的知名品牌，而且倡導并切實踐行了一系列先進的教育教學管理理念，在促進西安翻譯學院乃至整個中國民辦高等教育的發展中發揮了重要的引領作用。本文是有關丁祖詒“國際化、多元化發展”辦學理念的探討，這在我國民辦高等教育向著國際化、多元化方向發展的歷史進程中具有重要的實踐意義。

關鍵詞：丁祖詒教育理念;國際化;多元化;民辦教育發展

有關丁祖詒的國際化辦學理念始于何時？多元化的發展實踐肇自哪年？這是一個很難用精準的年月日來界定的，但它與西安翻譯學院（以下簡稱西譯）軟硬件建設達到一定水準的初期發展階段是緊密相聯的。

一、領先的發展注定必有前瞻的眼界

但凡關注丁祖詒，關注西譯，關注中國民辦高等教育不同階段發展進程的人，都會有一個共同的認識，那就是無論從陜西民辦高校的起步到不同階段的發展歷程的微觀角度，還是從全國民辦高校的起步到不同階段的發展歷程的宏觀視域，可以看出，西譯的發展節奏，往往要比其他同類院校快幾拍。這其中最為明顯的就是，當其他絕大多數同類民辦高校還處于租賃為生、短訓為主的艱難維系、緩慢起步時，西譯已不僅早就進入了較為穩定的全日制、全住校、全過程的培訓學院時期，還率先擁有了具有自主產權的獨立校區，打破了民辦高校租賃校舍、走讀、業余、短訓、夜校、考前輔導、無固定生源、無固定師資、無常規化教學管理的辦學格局。

在絕大多數同類民辦高校正在著手籌劃或初步具有自我獨立校區、由短訓為主逐步向全日制形式轉化、謀求穩定生源、加緊進行常規化準備工作時，西譯已完成了對擁有自主產權的原有校區及新增校區的各項基礎設施建設，并取得了率先邁入“萬人”民辦大學的歷史進程;高標準招生、嚴把“入口關”，高質量就業、嚴格“出口關”的系統工程建設穩步實施，高素質師資隊伍建設穩步推進，各項軟硬件建設已達到了一個相當水準的規范化發展階段。

在絕大多數同類民辦高校尤其發展迅猛的一些民辦高校逐步完成基礎設施建設，試圖面向本地區在上規模、上質量上有所作為、形成品牌效應時，西譯“丁氏教育模式”的品牌效應早已享譽國內，西譯以其卓越的辦學成就及綜合實力，已成為全國民辦高校名副其實的排頭兵，引發社會強烈反響的“西譯現象”“西譯效應”也在國外教育界產生了不小的震動，贏得了不少國家或地區教育機構和企事業單位的紛紛來校專訪或索聘。原陜西省教委成教處處長李天祥評價說：“丁祖詒不僅是出色的教育家，他還是名卓有遠見的思想家、社會活動家，他的辦學思想超前、教育模式先進，富于創新和很好的實踐成效。辦學上，他各個方面總是領先于別人。”

正緣于丁祖詒“總是領先于別人”，所以，西譯的國際化、多元化發展也是早于其他同類院校。并且同“丁氏教育模式”一起得到了國內外教育界廣泛認同并產生了巨大的社會效應。

二、國際化、多元化發展理念的早期表述

1996年春西譯開學前丁祖詒就特別強調說：“就眼下來說，我們要下大力氣做的事還有很多，不能僅僅將發展的目光放在省內、國內，還要有跨出國門的國際化視野，多條腿走路，多元化發展。”[1]這應是丁祖詒較早對這一發展理念的表達。隨后不久，在談及國民的高等教育和職業教育的話題時，丁祖詒說：世界各國都非常注重高等教育，但世界上任何一個國家都很難由政府包辦來實現全民的高等教育，尚處于社會主義初級階段的中國更是如此。作為中國高等教育重要組成部分的民辦高等教育，有責任擔負起實現全民高等教育的任務，但我們與世界發達國家的高等教育和高等職業教育還有很大的差距，這就需要我們進行國際交往和國際合作，向國際化、多元化的方向探索發展的新路子，多方合作、取長補短，汲取養液、壯大自己。

其實，在丁祖詒創辦培訓班、培訓部直至正式創立西安翻譯學院的早期，他豈能沒有思慮過要創辦一所與國際接軌、多元化發展的品牌大學，甚至我們還可以說在他辦學初期提出“創東方哈佛”的宏偉誓愿之時，向國際化、多元化方向發展的理念應該說早就有了一定的謀劃與設想。

三、國際化、多元化發展理念的初步探索

從萌芽到初步形成并逐步進行大膽嘗試、不斷探索，這里的主要標志性節點有三個。

一是1996、1998、1999年先后三次在北京釣魚臺國賓館芳菲苑召開的“西安翻譯學院丁祖詒教育模式研討會”“西譯現象高層研討會”“全國民辦高教研討會”，使西安翻譯學院的先進教育模式在國內外教育界得到普遍贊譽并得以在許多高校學習、推廣。隨著國外不少教育機構來校考察、交流，丁祖詒國際化、多元化的辦學理念也在逐步開始付諸于了實踐之中。

二是1997年10月底召開的全校干部會議上，丁祖詒全面回顧總結了學校自創建以來各方面的建設、發展狀況，分析了其中取得的成功經驗、存在的不足，并首次在定位前兩次創業的基礎上指出了第三次創業的主導思想、主攻方向、主要任務。他說：1997年開始的第三次創業，主導思想就是不斷壯大，與國際接軌，大力推動國際化、多元化發展，努力建設一個高品位的真正世界水準的一流民辦大學。

在這次會議上丁祖詒對于西譯第三次創業所要進行的國際化、多元化發展的自身優勢特色、時代背景、國際國內環境等都作了深刻闡述，還就國際化、多元化發展的具體實施步驟進行了全面規劃。如西安高新區建設國際化院部、進一步將辦學規模與提升辦學檔次、加強一流軟硬件建設緊密結合，進一步將復合實用型應用型雙專業涉外人才培養模式與素質教育相結合，進一步將自主辦學與國內校企合作、校校合作辦學，與國外教育機構、企事業單位合作辦學、聯合育人、委托培養、互派留學生或實行訂單式教育等，只要利于學生成才、利于學生出國攻讀學士、碩士或博士學位，或是利于學生國外就業、創業，實現自我價值、實現奮斗目標，各種有為的國際化辦學渠道都可值得嘗試、各種先進的人才培養形式都可值得探索。對于開創這樣的辦學、育人、發展新局面，丁祖詒滿懷信心，充滿期待，他堅信這是適應競爭新形勢，創造發展新機遇的大嘗試。他指出：弱者等待機遇，強者尋找機遇，而智者則創造機遇。黨的十五大把科教興國作為戰略重點提了出來，民辦教育有了正式“戶口”，國家和地方已出臺了一系列發展民辦教育的政策法規，黨和政府也對民辦高校給予了各方面的親切關懷、大力支持，國際社會和市場經濟的飛速發展，又對人才的高規格培養和高層次需求提出了新的要求。這都為我們以自身實力的高檔次去迎接人才質量的挑戰，去拓展新的發展渠道提供了良好的機遇。

三是“三個半瓶子醋”的復合實用型應用型雙專業涉外人才教育模式的發酵效應對國際化、多元化發展注入了強大的內生動力。1997年，新加坡銀行系統在西安高校畢業生中要選招30名“勞務”到新加坡銀行做職員，要求有較好的英語水平，能說一口流利的英語。新加坡銀行系統負責招聘的工作人員先到公辦外語類院校招了30人，結果經考核后全被退了回來，理由是所選招的這些學生一點“國際金融”專業知識也沒有。隨后，又到財經類院校要了30人，結果也被退了回來，因為他們雖懂國際金融知識，但卻無從達到英語交流的要求，所學英語多為聽不懂說不出的“啞巴英語”。無奈之下，新加坡銀行系統負責招聘的工作人員最后來到了西譯，參加應聘的西譯30名應屆畢業生，既是學英語專業的，能很嫻熟地用英語進行對話交流，完全是按照“復合實用型雙專業涉外人才教育模式”的培養要求，將國際會計作為專業方向的，熟悉金融和財會知識。通過考核，結果30名西譯畢業生被全部錄用，月薪7000元，這在當時已是很高的待遇了，而且國外用人機構一次性在一所學校能選錄這么多的畢業生，也并不多見。

此次招聘在社會上引發的強烈反響，堅定了丁祖詒培養復合實用型雙人才的信心，更加堅定走國際化、多元化辦學之路。

四、國際化、多元化發展理念的實踐之路

1999年在北京舉行的“面向21世紀民辦學校教育國際研討會”上，丁祖詒以全國民辦高教委代主任及民辦高校特邀嘉賓代表的雙重身份出席會議并作了《論中國民辦大學的發展態勢》主旨報告，報告中他說：“古今中外，唯教育興則國運旺。孔子興私學，繁衍了華夏3000年的封建文化。維新后的日本，立足于普及國民高等教育，使不毛的彈丸之地頓生光澤，躋身于新的經濟列強。私立大學之于國民高等教育半壁江山的美利堅，同時構筑了其強權政治和霸主經濟。反之，一些剛剛從殖民地政治桎梏中解放出來的不發達國家，正由于其國民文化素質的整體低下，在某種意義上，才又重新淪為發達國家的原料供應、廉價勞力和金融掠奪的‘經濟’殖民地。”他指出了教育在國家政治、經濟、文化、科技建設發展中的重大作用，以及民辦高等教育發展的重要意義。

丁祖詒同時在報告中熱情展望了民辦高校的發展前景：“中國的民辦高等教育適應世界發展態勢成為國民高等教育的主力軍地位并走向世界舞臺，已為期不遠了。中國的教育始于民學，中國的民學既有過輝煌于華夏的歷史，就一定會有燦爛于世界的明天！”會上丁祖詒還就西譯國際化、多元化發展的具體設想，同與會的美國、英國、日本、澳大利亞等20多個國家和地區的高等教育機構代表、專家進行了深入交流，并在某些議題上達成了共識。

1999年5月15日，來自五大洲的28位駐華使節對西譯進行了專程實地考察并舉行座談會。2000年6月11日，來自世界20多個國家的70多位駐華使節又一次專訪西譯。百位駐華使節對一所中國民辦高校的專程考察訪問，這不僅是中國民辦高等教育的福音，更是西譯走出國門、面向世界、加快國際化多元化發展的福音[2]。西譯舉世矚目的發展成就，引發了使節們的極大興趣、好奇和神往。實地的考察、參觀和座談交流中，溫文爾雅、一口流利英語嫻熟對話的學子，優美舒適、朝氣蓬勃的校園風貌，一流設施、一流師資的軟硬件建設，無一不給使節們留下深刻的印象，更給西譯同國外有關教育機構、企事業單位和高校積極謀求多渠道合作、建立長期穩定合作關系營造了良好氛圍。1995屆的西譯優秀畢業生馮君，1997年帶薪赴美國杜布克大學攻讀學士學位，成為西譯建校史上第一個帶薪到國外高校學習深造的公派留學生，且獲得優厚獎學金。西譯在向國際化、多元化發展的征程上邁出了成功的一步。

2001年，面對中國加入WTO后中國民辦高等教育所處的良好外部發展環境，以及國家頒布實施的《中外合作辦學條例》所帶來的好的政策法規保障，丁祖詒審時度勢地對中國民辦高等教育的發展進行了分析。他指出：“加入WTO后境外對我國提供的教育服務，將給我國教育帶來良好的機遇和挑戰。一方面將進一步激化人民群眾對教育的需求，促進我國教育的進一步對外開放，另一方面，有利于吸引外資和優質教育資源、引入新的競爭機制及深化教育改革，同時將大大提高我國依法行政、依法治教的水平。但同時，我國將面臨教育主權維護、應對市場競爭特別在職業培訓和繼續教育方面競爭、教育地區的不平衡性、結構性矛盾及人才流動性諸多方面的挑戰。”他在正確分析了加入WTO后中國教育的國際化發展特點，并經過多方面的比較論證，堅信“唯民辦高等教育及民辦高等職業教育由于其市場經濟的體制特征和低投資高產出的效益，無疑會成為中國加入WTO后外資搶灘高等教育與成人教育的最佳領域。”

丁祖詒基于正確的態勢作判，搶抓機遇，果斷加快了西譯國際化、多元化發展的步伐。

2001年7月18日，由國際社區大學代表團團長馬克.文率領的45名美英國家著名社區校長和教授代表美英23所大學專程蒞臨西譯參觀訪問，對西譯的發展規模、教育模式、辦學業績、人才培養質量深表敬佩，并分別與西譯簽訂了合作辦學的長期友好合作意向。此舉開創了我國民辦高校與外國高校集中簽約的新局面，也標志著西譯正式代表中國民辦高校闊步邁向世界，與國際接軌[3]。

2002年6月10日，41家世界500強大型企業組成的“中國西部人力資源考察團”親赴西譯“預定”學生，有2300多名大三學生以“英語好，懂專業，有技能，綜合素質高，綜合實力強”而被“預定”，學生郝媛被中澳合資北京菲達食品公司以年薪40萬元搶聘[4]，更是引發了眾多媒體和社會的強烈關注。當日的中國青年報、陜西日報等主流媒體在頭版或顯要位置都作了專題報道，西譯再一次向世界證實了自己的實力。這是西譯與世界著名企業第一次大規模面對面的接觸，也為之后與海內外許多大型企業建立長期的校企合作關系奠定了基礎。

五、國際化、多元化辦學理念與實踐的時代背景及成因

高等教育國際化的問題，在我國應該說也是較早就與國際化緊密相連的。我們甚至還可以從1898年戊戌變法中主張創辦京師大學堂而后也被保留并創辦的京師大學堂說起，從一定程度上這也是為了學習西方，向國際化靠攏。新中國成立后的較長時期內，我國的高等教育也基本上是仿效前蘇聯重建的，較長時期也是與前蘇聯保持著交際交流的關系，這本身就是一種國際化。隨后伴隨著改革開放的腳步，我國高等教育國際化的傾向日趨明顯，步伐也不斷加快，但高等教育的國際化真正全面展開，應該說還是在20世紀末。作為民辦高校能將自身的發展納入國際化辦學的視野，提出走國際化、多元化辦學的思想主張，并且能夠奮力開拓、持續不斷進行有效實踐的，丁祖詒可以說是其中的典范。

當然，丁祖詒的這一辦學理念的提出及成功的實踐，也是與高等教育國際化受到普遍重視的時代背景、世界潮流緊密相關的。有關高等教育的國際化的思想，在西方可以追溯到古希臘，當時的學者普遍認為由于知識具有普遍性，因此高等教育本身就具有國際性，中世紀的歐洲大學所追求的就是這種普遍性。所以當時歐洲的大學一開始就是國際化的學術機構，教師和學生來自歐洲各地，拉丁語是大學課堂教學中普遍使用的語言。16世紀之后，歐洲的大學走上了民族化的道路，國際化發展受到了嚴重影響。19世紀特別是第二次世界大戰之后，隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識的普遍性受到了廣泛關注。當此之時，西方各國普遍把推行高等教育國際化視為其面向未來的戰略目標，并不斷加快了國際化進程。

1998年10月聯合國科教文組織在巴黎召開了世界高等教育大會，發表了對高等教育國際化有著重要意義的兩個文件：《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》和《高等教育改革與發展的優先行動框架》。在這一時代背景下，不只西方及世界其他國家對高等教育國際化的問題頗為關注，我國對這一問題更是特別重視，許多公辦高校國際化發展的深度廣度日漸增強。之所以世界各國對此都很關注，綜合分析來看，這主要不外乎三個方面的原因：全球經濟一體化;信息網絡全球化;教育一體化是解決全球性問題的必然要求。這三個方面也正是在其他民辦高校普遍還處于艱難起步或是緩慢發展之時，丁祖詒就已闊步邁向國際化辦學新征程的原因，也正因為他前瞻性的認識到了這些潛在的機遇，認識到了未來高等教育的發展趨勢，才使得已遙遙領先于其他民辦高校的西譯，再一次領先在了廣闊的國際化舞臺上。

有關高等教育的國際化，嚴格說目前還尚無確切的定義。學者們對此也各有自己的見解，在對其衡量的標準上也各有不同。如日本學者喜多稱和之提出依據本國文化被別的國家、民族所接受程度，不同國籍不同民族的學者之間文化交流、交際、交換的章程與制度的作用發揮程度等三個衡量高等教育國際化的標準;美國學者赫伯特帕辛提出過民族標準、組織標準、文化標準、個人標準四個衡量高等教育國際化的標準。歐洲國際教育協會認為，高等教育的國際化是一個總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發展。我國著名學者汪永銓在其主編的《教育大辭典：高等教育卷》把高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內的基礎上，面向世界的一種發展趨勢”。從丁祖詒國際化辦學之路以及眾多公辦高校國際化發展的實踐中，我們可以看出高等教育國際化所包含的三個方面的應有之義：一是高等教育要能夠對外開放，將其置于世界范圍之中，用國際眼光進行考察;二是要通過人才、信息、技術等多種途徑的交流合作，實現一定程度上的高等教育資源共享;三是要共同遵守一些符合高等教育發展規律的國際慣例。這三個方面的要素是高等教育國際化得以實現的必要條件。

從丁祖詒國際化、多元化辦學的實踐之路中，我們同樣可以看出高等教育國際化的五個方面顯著特征：有大學教師和學生的交流;設置有國際化的課程;能夠互相承認學歷;能積極進行國際間的學術交流與合作;能充分利用現代化信息技術達到高等教育資源共享。凡此種種，丁祖詒在與美國、英國、德國、加拿大、日本、西班牙、韓國、泰國等國家的幾十所高校開展國際化、多元化、多層次的國際交流與合作中得到了很好的體現，在與不少國家的企業進行多元化、多層次、多項目的國際交流與合作中得到了很好的體現。丁祖詒國際化、多元化的辦學理念及其成功的實踐之路，給民辦高校發展提供了范例，提振了信心，并為國家健全完善相關政策和制度提供了依據。同時我們也應看到丁祖詒國際化、多元化的辦學理念及其成功的實踐之路，從一個側面也給我國高等教育國際化帶來了一些重要啟示：高等教育國際化是不可抗拒的歷史潮流;在邁向國際化的進程中，我們必須要從我國的實際情況出發，走自己的路。

參考文獻：

[1]東峰，高山.不花國家一分錢萬名學子遍神州—西安翻譯培訓學院調查報告[N].陜西日報，1996-06-01.

[2]劉萬永.西譯：有實力才會有魅力[N].中國青年報，2000-07-16.

[3][4]丁祖詒：西譯的動力民學的豐碑[EB/OL].華商網，2001-12-07.

注：西安翻譯學院丁祖詒教育研究中心2021年重點科研項目“比較視野下‘丁氏教育模式’的實踐特色及其創新發展研究”的階段性研究成果，項目編號：DzyA21003。

作者簡介：高金星，男，1970.10，甘肅正寧人，教育與經濟管理專業研究生，西安翻譯學院副研究員、高級政工師，主要從事黨建、高教管理研究。