小學階段流利朗讀教學策略探究

賈雋殊

一、概念

葉圣陶先生認為，朗讀要像說話，也就是說朗讀一是要流暢，不磕磕絆絆，二是要自然不做作。

流利朗讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀準字音，讀通句子，把文字片段讀得通順且流暢，正確處理標點符號在朗讀時的作用，同時語速適中，達到字字順心，句句上口的水平。也就是說，流利朗讀主要是對朗讀的速度和流利與暢達方面的要求。

流利朗讀要求學生能夠“熟讀成誦”，學生個體必須對文章非常熟悉，通過反復朗讀在頭腦中形成一種自主自動地繼續進行閱讀的意識與習慣。同時能自如地調動器官活動，真正做到“眼到、口到、心到”。并且流利朗讀需要在對課文內容有一定理解的條件下才能達到，所以流利朗讀是一種更高更成熟的朗讀層次。

二、重要性

《語文課程標準》中對每個學段都有閱讀方面的要求，流利朗讀課文是進行語文學習的基本技能。學會朗讀不僅能幫助小學生更好地理解課文思想內容，而且在提高小學生的閱讀能力、思維能力和表達能力方面也起到重要作用。

課標要求“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”做到這一點，就需要在課堂教學中重視朗讀，通過反復的朗讀，逐步理解文章意蘊。

若學生在課文內容都已學完后，讀起課文依舊磕磕絆絆、十分陌生，那此前對這篇課文的費力講授，其課堂教學目標是否達成便不禁讓人懷疑。

朗讀對提高學生的語文水平起著不可替代的作用，是語文教學的重要內容。同時，閱讀作為其他學科學習的基本能力，若學生在小學階段的朗讀學習中遇到障礙而沒有及時受到引導，閱讀能力沒有得到良好的培養，對其他科目的學習也會造成影響。長此以往，隨著學習難度的不斷增強，閱讀的重要性越來越凸顯出來，而低水平的閱讀能力會使得學習興趣和學習效果也難以有大的提高。

筆者認為，做好閱讀教學，關鍵在于做好以下幾個方面：

三、指導策略

（一）做好朗讀備課。想要做好閱讀教學，教師首先要對此提起重視，認真對待。著名教師于永正備課時有個秘訣，重視朗讀備課，自己先于學生做到正確、流利、有感情地朗讀課文。作為教師，必須認識到朗讀備課是語文備課的重要環節。

（二）端正學生態度。多數學生在學習中只重視書面作業而輕視像朗讀課文這樣的口頭作業，因為教師并不會過多重視檢查朗讀。因此每次在新課文預習中都要給學生布置朗讀課文這項任務，并且及時檢查學生的朗讀情況，以提高他們的重視程度。久而久之，學生便會形成學習課文前先練習朗讀的良好習慣。

（三）創設朗讀情境。理解課文內容與朗讀課文相輔相成。引導學生進入特定情境，激發學生的想象力與創造力，使他們在情境中感受體驗。這樣，語言文字便形成了一幕幕具體而生動的畫面。

情境的設定也能有效激發朗讀興趣。興趣，是進行流利朗讀教學必須注重的。因為朗讀要達到流利的目的，必須要經過反復讀的過程，逐漸培養語感。這不是一蹴而就的，需要長期練習才能見效，但其可能枯燥無味，難以堅持。此時興趣便是維持這個過程的關鍵，學生有不斷朗讀下去的動力，有良好積極的態度，才能通過反復朗讀達到流利的程度，培養起良好的語感。

（四）解決字詞句問題。學生在朗讀時遇到的字詞障礙會阻礙其語文學習進一步開展，因此要教會學生做好課文字詞句的預習，在預習中可以采用自學與合作相結合的方式。

自學：查字典標注不認識的生字詞;根據文中含義判斷多音多義字;標示出自己易讀錯的字詞;反復練習易寫錯的字詞;標示出長難句的停頓，并嘗試朗讀理解。合作：小組合作解決自學中標注出的字詞句問題。通過分析文中標點符號對語句停頓和語調情感的影響，從文章重點詞句入手進行探討交流，從而掃清朗讀障礙。

（五）靈活選用朗讀形式。在語文閱讀教學中，多樣化的朗讀形式能夠激發學生朗讀興趣，幫助學生把文章讀好，理解文章思想內容。

1.范讀。教師范讀或范讀錄音。例如《大自然的聲音》通過示范朗讀，讓學生閉眼邊聽邊構想相關畫面，感受大自然美妙動聽的聲音，使學生在朗讀時帶著美的感受，使流利朗讀變得更加容易。

閱讀是學生的個性行為。由于各種因素的影響，學生在閱讀上存在著個體差異。因此，切記范讀不是一味地讓學生機械地模仿，而只是啟發學生，提供范例的，要尊重學生自己的朗讀行為和體會，讓學生擁有個性化的發展空間。

2.齊讀。全班學生一起朗讀。如《手術臺就是陣地》中通過齊讀營造氣氛，更能體會戰爭的可怕，感受白求恩無私奉獻的感人精神。但齊讀由于參與者眾多，很難避免個別學生“渾水摸魚”、”濫竿充數”。

3.分角色朗讀。學生分別扮演課文中描繪的不同角色開展朗讀，使學生入情入境，感受不同人物內心的不同思想和情感。

4.幫讀。由于學生朗讀能力的差異，通過學生之間互相指導，兼顧到每個個體的發展，使其取長補短，互相學習，共同進步。除此之外，還有自由讀、指名讀、賽讀、合作讀等形式的朗讀。

需要注意的是，朗讀形式繁多，但不能隨意使用，每種形式都有自己的優勢和弊端。教師要根據不同環節的需要，科學地選擇合適的朗讀形式，使它們起到最大的效果，避免隨意化和形式主義。

（六）及時給予反饋評價。我們的語感越好，對文章的朗讀就會越流利。有的人沒有過多的練習就能讀得流利，這便是語感在發揮作用。而語感是需要大量閱讀練習作為根底的。在指導學生練習中，對學生的朗讀進行指導糾正，使學生在朗讀練習時有更明確清晰的方向，同時又激勵著學生繼續進行朗讀活動。

教師在學生朗讀時要做到兩點：耐心聽、細心找。耐心聆聽，細心發現學生的優點。以鼓勵為主，學生某個難讀，易錯的詞句讀的很好，便要及時加以表揚與肯定。這樣，學生感受到了自豪與喜悅，便會不斷增強自信心，提高行動頻率，敢于去大膽朗讀，朗讀興趣也會越來越濃。

（七）重點關注古詩詞與文言文。由于詞組、語序等與現代表達方式不同，難以讀通和理解，所以在這方面的教學指導上要更下功夫。比如在《敕勒歌》教學中，設計學生一起欣賞演唱音樂，并進行學唱，通過朗朗上口的旋律降低學生朗讀難度。采用靈活多變的方法培養學生的朗讀能力，是小學語文閱讀教學的重要內容。

在小學階段，指導學生進行流利朗讀，重視并精心設計閱讀教學，逐步培養學生的朗讀能力，對提高學生的語文水平至關重要，對其在其他學科的學習以及未來的學習生涯中也起著奠基性作用。