分層教育在小學(xué)學(xué)生整合實施策略

高金晶

摘要：針對本校的情況，因為大部分的學(xué)生是從其他學(xué)校分流過來的“差生”，不愛學(xué)習(xí)英語，上課不專心。一個班45人基本一節(jié)課可能最多20個人聽課，有時候10甚至可能10個不到，不愛張嘴讀書，老師作業(yè)布置敷衍，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，各種教學(xué)上的問題非常明顯。其實對于現(xiàn)階段的很多學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)，才是他們邁向英語學(xué)習(xí)之路的起點，甚至基于目前國內(nèi)教育資源的極不平衡的情況，很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段甚至都沒有接觸過英語。對于這些學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的起點較晚，英語語感薄弱，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，小學(xué)的英語教學(xué)的開展較為艱難，對于小學(xué)的英語老師來說，如何進(jìn)行小學(xué)階段的英語教學(xué)并且不單單是開展教學(xué)，而是要教好讓學(xué)生學(xué)好，這是一個長期話題，是全體英語英語老師需要去探究解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教育;導(dǎo)學(xué)互學(xué);整合實施策略

而課堂教學(xué)的目的在于學(xué)生如何在四十分鐘之內(nèi)獲取到最多最精華的知識，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松并且能夠吸收掌握，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率應(yīng)該是我們每一位教師需要時刻關(guān)注的問題。課堂是每一位老師的主場，也是每一位老師專有的舞臺，是每一位老師教學(xué)的主陣地，一名學(xué)生對知識的掌握程度與課堂的教學(xué)效率息息相關(guān)，課堂效率的高低往往是一名老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，影響課堂效率的因素有很多，而老師的教學(xué)在其中占據(jù)了很大的一部分。

一、深入了解學(xué)生，合理、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生分層

一堂高效率的英語課不僅僅只有老師的教學(xué)，還包括老師及時的公平公正的評價。為人師者的我們，在具體的教學(xué)實踐中，必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，這是一名教師水平的體現(xiàn)，為人師者，更加要公正平等的對待每一名學(xué)生，合理引導(dǎo)啟發(fā)每一名學(xué)生，沒有天生的天才，每一位學(xué)生都是待發(fā)掘的金子，身為教師，我們需要靈活熟練的掌握教育的方法，精心選擇適度有趣的訓(xùn)練，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真細(xì)致的評價每一名學(xué)生。只有激活每一名學(xué)生，使得他們能共同參與進(jìn)英語課堂，才能形成良好的課堂氛圍。老師課堂上及時的評價能讓學(xué)生及時認(rèn)識到對于這堂課所學(xué)的知識自己存在的問題是什么，能讓學(xué)生及時的改正[1]。老師要針對學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對每個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教，做到對癥下藥，“藥到病除”。舉個例子，在人教版小學(xué)英語四年級上冊第四單元《Myhome》的教學(xué)中，對于單詞的學(xué)習(xí)，比如家庭結(jié)構(gòu)的單詞和家庭日常的單詞，老師可以根據(jù)單詞的長度和復(fù)雜程度，將單詞進(jìn)行分類，并對學(xué)生進(jìn)行分類，將分好的單詞分配給不同層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先學(xué)習(xí)比較簡單的單詞，而底子較好的學(xué)生則可以直接學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的單詞。這樣的話，就不至于讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件無趣的事情，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生感興趣，能快樂地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，那作為老師的我們何須擔(dān)心課堂效率會不高，特別是如今，學(xué)生的厭學(xué)心理比以往都要更加嚴(yán)重，其中最大的原因就是他們體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能快樂地去學(xué)習(xí)，容易受到外界的干擾和誘惑，所以，提高學(xué)習(xí)效率以及課堂效率，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)能激發(fā)出學(xué)生的興趣。有經(jīng)驗的英語老師，在課堂教學(xué)時總會想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴、思想上的共振，從而去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個英語老師最大的成功，不是自己的學(xué)生獲得了多么好的成績，而是使學(xué)生在快樂當(dāng)中去取得成績，一個成功的英語老師，會讓課堂上的每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。在教學(xué)中，教師隨教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，去不斷的完善提升自己教學(xué)方法，把學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，使得他們可以快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為老師，我們要客觀理性的去認(rèn)識我們自己的課堂教學(xué)，勇于面對自己在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，積極解決問題。教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動，使得現(xiàn)階段的小學(xué)教書育人的思想有了很大程度的改變。在課程教學(xué)體系的改進(jìn)和課程教學(xué)手段的多元化方面，以及課程教學(xué)整體質(zhì)量提升方面都有了長足的進(jìn)步，這是值得肯定的。這些進(jìn)步也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)隨之提高，而教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造與學(xué)生的綜合素質(zhì)又密切相關(guān)，二者互補(bǔ)。英語學(xué)科方面，學(xué)生的分類教學(xué)對課堂效率的提升作用是顯著的。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好層次的學(xué)生教學(xué)

對于處在這個層次的學(xué)生，老師可以盡可能的給予他們學(xué)習(xí)上的自由，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，一個好的小學(xué)英語課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時間都由英語老師自己掌控的，在適當(dāng)?shù)臅r候，要將課堂“交還”給學(xué)生，最大限度的把課堂交還給課堂上的孩子們，給他們創(chuàng)造交流的機(jī)會，讓學(xué)生可以了解自己同學(xué)腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開自己的思路，學(xué)會用不同的角度去看待問題，思考問題。不單單英語老師是他們的老師，在課堂上，學(xué)生還可以是彼此的老師，通過課堂上的交流，可以將問題快速的呈現(xiàn)出來，然后由老師一一解答，這樣就可以讓學(xué)生心中的問題不至于堆積，能把課堂四十分鐘最大限度的利用起來。不僅自己是孩子們的老師，孩子們之間也可以成為彼此很好的老師，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生今后的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，通過獨立學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況去構(gòu)建一個屬于自己的學(xué)習(xí)英語的體系，而不是去模仿去照搬別人的，別人的終究是別人的，每個學(xué)生的具體情況不同，只有根據(jù)自身的情況構(gòu)建出來的學(xué)習(xí)體系才是最適合自己的。

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳層次的學(xué)生教學(xué)

面對這一類學(xué)生，老師就需要花費更大的心思，不能放棄任何一名學(xué)生。小學(xué)階段每門課程開始的第一步，都是課程的導(dǎo)入，課程導(dǎo)入的目的在于讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的認(rèn)識，讓學(xué)生先看清楚所學(xué)知識的輪廓，但是課程導(dǎo)入的目的又不能僅僅限于帶領(lǐng)學(xué)生去看清知識的輪廓，如果只是單單這么做，那么就容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式的誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往就是教師知識一味的將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，全部灌輸給學(xué)生，不去分析學(xué)生到底能不能吸收這些知識，而新時代的教學(xué)模式要求我們的課程導(dǎo)入要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的過程中，最重要的就是激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，只有這樣，才能使英語課堂活躍起來而不至于死氣沉沉，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的順利[2]。身為教師，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那般只準(zhǔn)備單一的課堂導(dǎo)入模式，而是要掌握多元化的課堂導(dǎo)入模式，畢竟每一節(jié)課的內(nèi)容都不一樣，一成不變的課堂導(dǎo)入模式只會讓學(xué)生覺得這節(jié)課需要學(xué)的知識是多么的無聊，吸引不了學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，所以這要求我們教師在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入的過程中多多觀察學(xué)生，多加思考自己的導(dǎo)入模式，更加要求我們要敢于去創(chuàng)新，將課堂導(dǎo)入這一步驟多元化，讓其更加豐富。

四、課后作業(yè)分層設(shè)置的策略

對一名學(xué)生的輔導(dǎo)，不單單只有課堂的教學(xué)，課后作業(yè)的布置也是相當(dāng)重要的。在課上，由于諸多的因素，可能導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，我相信沒有哪一個學(xué)生可以做到課上的四十分鐘可以不走神一分鐘，那么面對這種走神的情況，學(xué)生很可能因此就錯過了老師所講的一些重點難點，那么，課后作業(yè)的布置可以說就是一種補(bǔ)救機(jī)制，可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己課上漏聽了哪些重難點。課后作業(yè)的布置也是需要分層次布置的，面對不同學(xué)生的情況，要將作業(yè)的難度進(jìn)行分層，與學(xué)生的層次相對應(yīng)，而不至于讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：對于新課改的推行，作為英語老師，都應(yīng)該摒棄之前不好的教學(xué)方法，去構(gòu)思新的教學(xué)模式，要敢于創(chuàng)新。我們必須注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，并且在教學(xué)中著重去激發(fā)學(xué)生們的興趣，把學(xué)習(xí)真正的交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琦璐.“能力導(dǎo)向”的課堂有效教學(xué)——提高高中英語課堂教學(xué)有效性策略研究[J].校園英語.2015（33）.

[2]趙知雯.新課改背景下高中英語有效性課堂教學(xué)初探[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）.2014（06）.