職業本科建筑設計專業《建筑設計1》課程教學模式的探討與實踐

陳翠婉

摘要：本文結合在廣州科技職業技術大學建筑與工程學院的《建筑設計1》課程的教學實踐，探討職業本科建筑設計專業應如何體現“職業本科”的特點，形成具有特色的職業本科建筑設計專業教學模式。

關鍵詞：職業本科;建筑設計;一年級下學期

2019年，經教育部批準，廣州科技職業技術學院教育資格升至本科層次職業學校，是全國首批十五所職業本科試點學校之一。2020年，職業本科建筑設計專業開始了第一屆學生的培養。為了提升職業本科建筑設計專業的教育質量，教師需要不斷反思自身的教學方式，思考如何能夠將理論和設計實踐更好的結合，從而設計出一套更適合學生、更具有職業本科特色的教學方案。

1.《建筑設計1》的課程定位

我校的專業人才培養方案共由四個模塊組成，一是綜合素質教育平臺，二是通用能力教育平臺，三是職業能力教育平臺，四是職業證書教育平臺。《建筑設計1》課程是職業本科建筑設計專業職業能力教育平臺的核心必修課。本課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。通過本課程一系列的建筑基本繪圖練習、模型制作等訓練，使學生掌握建筑空間的尺度、組合形式和建筑方案設計的一般方法、步驟等專業基本知識;從而提高學生的審美能力、制圖能力、創新創業和分析問題解決問題能力;培養精益求精、一絲不茍的職業素質、工匠精神和創新創業素養;使學生德智體美勞全面發展，成為區域社會建筑行業發展需要的高層次技術技能人才。

2.《建筑設計1》的課程目標

《建筑設計1》的課程目標可以分為四個模塊，第一模塊是知識目標，希望通過理論與實際相結合，使學生能夠獨立完成小型公共建筑的初步設計和施工圖設計（實訓周）;第二個模塊是能力目標，是指讓學生獲得自主學習的能力（查詢國標圖集）和實際應用的能力;第三個模塊是素質目標，是指讓學生獲得溝通合作和組織協調的能力;第四個模塊是思政目標，是指在學生進行“平頂茶室設計”任務訓練時，帶領學生參觀具有代表性的經典建筑——華南植物園水榭，從而向學生傳遞精益求精、一絲不茍的工匠精神，傳遞創新與創造的使命感。

3.學情分析

本課程開課時間是大一下學期，授課對象是20級職業本科建筑設計專業的學生，通過大一上學期教授該年級學生《建筑概論與設計基礎》課程和大一下學期的教學接觸，學情可以歸納為以下三個特點：

（1）一是學生們普遍素質較高，學習的積極性很高，同時有很強的求知欲和上進心。

（2）二是學生們普遍對理論知識的興趣較差。學生們普遍對建筑實例或圖片會更敏感些，更容易理解和接受實例或圖片內容。

（3）三是在課程內容設置上有“時間緊，任務重”的特點。跟普通本科的五年制建筑學專業不同，職業本科的建筑設計專業實行的是四年制，因此在課程內容設置上不能完全照搬五年制的建筑學專業，應更強調職業本科的特點，培養具有創新創業能力的，高級技術應用型人才。

4.《建筑設計1》教學模式的探討

針對以上學情分析，筆者嘗試提出對應的三大解決措施，以確保本課程的教學目標的實現，具體措施如下：

措施一：強調以學生為中心。在教學過程中加入大量的實地調研、討論、分析環節，讓學生在行動中建構認知結構。

措施二：引入大量校園及廣州本土的建筑實例。在教學內容設置中引入校園建筑實例、廣州本土建筑實例，使學生對設計有更直觀的認識，更深入的了解。

措施三：融入嵌套教學。在教學內容中嵌套其它課程的重點內容，有利于減少四年的學時壓力;并要求應用到設計任務中，濃縮的同時提高對知識的應用能力，做到學以致用。

有了上述措施作為大方向的指路明燈后，需要思考如何在具體的教學設計中做到與目標相契合。

4.1教學設計

本課程的教學設計特色可以總結為一句話：一條主線、兩個嵌套、三個階段、四個銜接。一條主線是指在本學期共設置了三大設計任務，兩個嵌套在大的設計任務之間嵌套了一些其他重要的知識點，分別是陰影透視的知識、立體構成的知識。傳統的五年制建筑學專業會一般會單獨開設《畫法幾何與陰影透視》、《形態構成》這兩門課程來教授這些內容，完全照搬顯然不切實際。取其精華嵌套到《建筑設計1》的教學中，能減少四年總課時壓力，同時也提高了對知識遷移和應用的要求，做到真正的學以致用。三個階段意指三大設計任務分別對應期初、期中、期末三個循序漸進的時間階段。通過以上的教學設計，可以發現教學內容不僅能夠與人文教育相銜接，與新規范、新技術相銜接，與職業標準相銜接，還能與前、后續課程相銜接，因此可以概括為“四個銜接”。

4.2教學方法

在大專的建筑設計專業里也有相類似的課程——《房屋建筑學》，采用的教學方法大多是“以教為主”，偏重理論灌輸。這樣的教學方法過于單一，課堂不夠生動，會讓學生產生對于建筑設計知識只需要死記硬背的刻板影響，阻礙了學生的主觀能動性的發展。因此，在職業本科建筑設計專業的《建筑設計1》里為了更好的提升學生思考問題、分析問題的能力，提高學生的主觀能動性，在教學過程中共采用了四種教學方法。一是“任務驅動”法（占10%），教師為每一個任務制定翔實的任務書，并結合多媒體課件對相關理論知識進行講解。每個任務書內容均由五個部分的內容組成：教學目的、設計內容及要求、作業進度及安排、參考書目、成果參考。二是“實地參觀+分組討論”法（占20%）。根據任務內容教學組織學生到校外參觀。如在任務二階段，教師會先組織學生們集體參觀華南植物園水榭，進行測繪、考察建筑實例學習（圖1）。然后回到學校后要求學生們分組，在校園內進行茶室的選址，并對場地進行分析匯報（圖2）。三是“案例+現場演示”法（占30%），其中案例教學是指在每個設計任務中都會選取適合的成果案例進行教學，讓學生學習方案設計表達的深度，做到規范、準確、美觀，打下扎實的基礎。現場演示（實施導師制度），該專業每個班級從一年級開始直至畢業均配備一名專業導師，由專業教師擔任。該教師往往具備豐富的企業經驗、學識，能夠在課堂上為學生提供一對一指導，解決專業學習中的各種問題，減少學習中可能出現的彎路。四是“課堂實操”法（40%）。這是比重最大的教學方法，具體是指教師會要求學生在課堂上進行圖紙繪制和模型制作，這樣教師能及時發現學生存在的問題，并及時解答、指導。此外，還能促進學生之間的交流、討論，互相學習。

4.3教學評價

本課程力求做到評價考核方式合理、多元、恰當，因此采用平時評價考核與集中評價考核相結合。即該課程采用百分制，其中平時評價考核占30%，集中評價考核占比達到70%，具體見下表：

在進行集中評價考核時，各班的專業老師會形成教研小組，共同商議并制定評分標準，然后統一對全年級的設計成果進行評定打分，盡量避免教師個人評分的主觀性和隨意性，確保做到更加的公平、公正。

5.結語

本文在研究中，結合職業本科教育的教學目標，以建筑設計專業的《建筑設計1》課程為例，探討教學，就課程的教學設計、教學方法、教學評價等層面展開了探討，希望可以為當前職業本科建筑設計專業的課程設計提供一些參考。

參考文獻：

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