北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想改革與反思研究

摘要：北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想改革與反思研究立足新時代坐標，從確立教學目標開始，注重教學過程行動和結果導向，主要探索教學思想目標反思、行動反思、結果反思。通過目標、行動、結果反思更好的總結各方面反思得來的經驗，以便于更好的開展教學，為達到卓越教學而服務。

關鍵詞：教學思想;目標反思;行動反思;結果反思;經驗總結

一、北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想目標反思

北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想樹立正確的目標價值導向，以立德樹人為根本任務，以藝術思維和實踐養成為藝術準則，以審美感知力和鑒賞力培養訓練為審美標準，以創新能力的培養和創新實踐成果的展示為評判標準，考量目標的達成與否開始進行目標反思。目標反思重點要評價預設目標與實際達成目標之間還存在多少差距，如何用有效方法去縮小這種差距。目標反思可以根據實踐性反思、技術性反思和批判性反思達成反思目標。實踐性反思的運用可以在實踐中展開在實踐的過程中反思，也可以就實踐的結果進行反思;技術性反思的運用對自身運用技術的思維，技術展開的思路，技術達成結果的是否理想和符合標準來進行反思，技術是達成反思的一種工具;批判性反思的運用是對原定目標的達成與否進行批判，首先用一種批判的眼光來看待這一事物，其次用批判的語言或行為來促使其改進，運用這些反思的手段是為了從多角度、更開闊的視野、批判性的眼光去反思目標是否能夠達成，如何能夠用最有效的策略組合實現目標，縮小所定目標與實際達成目標之間的距離，是目標反思需要深入思考并且解決的問題，可以用以上提到的集中反思去嘗試找到符合自身目標的反思策略。目標反思的層面也分為低級目標層面、中級目標層面、高級目標層面和終極目標層面。每個目標層面的要求也不一樣，低級目標的層級是最基礎性的層級，中級目標是具有一定難度的層級，高級目標層級是具有高難度的層級，終極目標層級是最高難度的層級。難度如何確立要根據目標反思的設立而確立。同時目標反思的階段也分為初級階段、中級階段和高級階段。目標反思不能總停留在一些低級層面，進行一些非生產性的反思，要通過反思對提出的問題多層面、多角度、立體化的思考從而進入中級目標，從中級目標層級再深入一層思考對生產性、創造性的目標思考，從而由中級目標走向高級目標，高級目標達成后再進行再創造性的，生產性的反思，從而由高級目標最后達到終極目標層面。反思的層級不是一蹴而就的，是要經過不斷的總結和多元化的思考、反思才能逐漸的升級，才能逐漸地顯現出來，最終達成反思終極目標。在北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想和反思的過程中要充分思考立德樹人的根本任務有沒有落實并且達成。立德樹人的教學思想有沒有很好的滲透于整個教學內容和教學過程，要不斷地培養和提高反思的意識和層級，促進反思所達成的效果越來越好，讓反思在整個的“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想體系中充分地發揮作用，從而形成一種反思的自覺。教育者要能夠敏銳地洞察教學過程中存在的問題，能夠根據各種因素去判斷是哪個環節存在的問題導致不理想的結果。反思的自覺能夠促使教育者形成一種更強烈的反思意識，更充分地發揮其主觀能動性、積極性和創造性。敏銳地捕捉到教育整個過程的一些細節性的問題，可能在哪種情景下用哪種方法更適合、更好，在教學過程中有突發的未曾遇到的難題如何去用以往積累的經驗有效處理，讓整個的教學過程更流暢，應對自如。反思是一種思維習慣的養成，是一種積極的教學和不斷進步的態度，最終會融入虛心、專心、探索心、責任心的個人品質培養中，這些品質會讓教育者建立持續性的好奇心和自主探索意識，全身心的投入到反思的過程當中，引導反思進行到底的責任與意識的達成，從而使教學從有效教學走向卓越教學。

二、北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想行動反思

北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想行動反思探索教與學的行動與實際目標之間的契合程度，學校的校訓是“道德”首先要對學生行為是否達到道德標準進行行動反思，對教師教學是否能夠實現教學目標進行行動反思。通過實際的教學反思學科內容和知識是否符合教學目標而設定。有了具體目標，然后朝著目標行動，看最終能否達成想要的結果，對行動的過程再進行反思。行動是目標和結果達成中間的一個環節，關系到最終結果是否符合所設定的目標，結果是否滿足預期目標需要在行動反思中考量。理論學習為行動反思提供了行動的先導，奠定了行動的理論基礎，指導了行動的應該把握的大致方向，行動應該掌握的一般的方式方法，行動過程中如何展開的前后因果。沒有理論的行動反思是盲目的，就會常常導致“南轅北轍”。行動反思要明確目標、找對方法、用對工具，以確保達成預期的行動反思目標。行動反思目標的確立無疑讓反思在行動上有所遵循。行動反思的方法可以通過自主探索或是專家指導，在自主探索的基礎上如果有專家指導會大大提高反思深入的層次和效果，對行動反思的能力提高有所幫助。行動反思要用對現代科學技術工具，例如思維導圖或其他工具，有效清晰的明確整體的思路，要在實踐的場景中檢驗看哪種工具更加符合當下的需要，以便獲得更多有效經驗來指導具體的教學實踐。用好現代智能多媒體工具更好地去完成實踐，更好地去改造實踐環境，深化實踐體驗，激發反思的動力和潛能，增長使用工具的方法和技能，從而優化自身的知識結構和實際的教學能力與水平，使教學從有效逐漸走向卓越。

將北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想行動反思與貫徹落實《深化新時代教育改革總體方案》相聯系，與學校的實際辦學和人才培養方案、評價方案相聯系，總結行動過程中的不足和經驗，修訂完善相關的改革與評價制度，出臺新的符合時代需求和教學實際的相關政策和制度，深化新時代教育朝著更加注重實效、更加注重整體和過程、更加注重評價指揮棒正確的價值導向、更加注重高水平、高質量而改革。用行動反思所獲得的經驗和理論總結成果促進新時代教育改革的德育目標、美育目標、創新思維、實踐能力、反思能力，讓教學和教學反思的整個過程滲透“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想根本理念，將從學生中來到學生中去，全心全意為學生服務的思想理念貫徹到學生工作當中，用教育者自身的行動反思行為去引導學生學習反思，從而讓學生的學習更高效，更高質量，為學生的學習方式方法提供借鑒，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人而不斷的在行動的過程中反思，以促進行動更高效率和高質量從而使有效教學逐步邁向卓越教學。行動反思要遵循“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想之“道”，教師要自覺“求道”探索其中的門道，“問道”多問幾個為什么，找出其中的規律和方法，“行道”多去實踐、踐行，通過實踐、踐行出真知，“思道”在實踐過后進行深入反思，看實踐是否還有需要完善和改進的地方，真正做到學思合一，知行合一，為結果反思“鋪道”提供有利的前期準備，實踐探索，經驗積累，讓整個的行動反思更具有實效性。

三、北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想結果反思

北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想結果反思始終堅持中國特色社會主義制度的優越性，堅持中國特色社會主義正確辦學方向。堅持黨對教育的絕對領導，用好中國特色社會主義教育制度，中國特色社會主義教育方案，對教育結果的達成起到關鍵作用。“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想結果反思要反思是否目標和行動一致達成預期結果，在結果產生后還有哪些不足。如果預期結果沒有達成是否是目標定得過高，或是行動沒有及時跟上，從而導致結果和目標之間的偏差。“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想目標、行動目標、結果目標是一個系統的回路，要用聯系和發展的眼光看待，正確的處理好三者之間的關系。反思不是目標和行動的終結，而是目標和行動的再設立的重要考量。終點又是新起點，目標、行動、結果是一個無限循環向上的過程。反思的結果總是和下一個目標的確立有著某種程度的聯系，同時為接下來的目標設立提供可行性與否的參考。上一次的反思目標確立后，再去行動，然后得出結果，通過不斷的實踐去反思目標、行動、結果的達成，不斷的循環往復向上攀登。

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐前可以進行反思看實踐是否可行，可能預見一些什么樣的困難。實踐中可以進行反思對前期的實踐加以智慧性、創造性、轉化性的總結以便更好的完成接下來的實踐目標。實踐結束后可以進行及時反思，總結實踐的整個過程有哪些不足之處，以便形成理論，更好地去指導今后的實踐。通常我們在實踐的過程中往往會圍繞著一個問題去思考，當過程展開來或許這個問題又會引發對相關問題的思考，這就是過程情境中研究的問題意識對“問題本身的點燃”有助于推動整個研究的進展和靈感再現、創造力和活力的激發、判斷力和實踐能力的錘煉，同時也是教育智慧的集中體現。

“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想目標反思、行動反思、結果反思是一個整體的系統。從整體上反思就是要思考道德和藝術目標是否達成，審美眼界是否有所提升，在實踐中創新能力是否有所體現，反思是圍繞著整體目標的確立、行動過程、結果導向而進行的反思，在反思的過程中開拓反思的視角與層面，提高反思的效果與質量，感悟反思的智慧與境界，通過整體的反思以便于更好的豐富“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的內涵與外延，從而更好地指導教學實踐，為達到走向卓越教學而服務。

校級課題立項項目：北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想探究”（立項編號：BYJG201716）。

作者簡介：周斌，筆名：周邵文，出生年月：1985年9月，籍貫：河北省保定市阜平縣，北海藝術設計學院講師，工會辦公室主任兼公共教學部黨支部副書記，中國高等教育影視學會會員，北海市社會科學專家組專家，研究方向：藝術學理論、影視審美與評論。