新文科背景下漢語言文學教師能力結構模型的構建

黃芳

摘要：新文科背景下，對學生的培養目標的實現課程體系創新和教師教學方法的改變。對于漢語言文學教師而言，其能力結構模型的構建中，一是新技術的運用;二是交叉學科的知識體系和漢語言文學知識體系的如何進行融合，同時能讓學生學以致用。這也是未來新文科師資培育的目標，同時也是漢語言教師能力結構模型構建的重要組成部分。

關鍵詞：新文科;漢語言文學;教師能力結構

2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中的基礎學科拔尖學生培養計劃，在原先數學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，新文科的概念被正式提出。2019年4月，教育部公布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，決定全面啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，通知指出，建設新工科、新醫科、新農科、新文科示范性本科專業，引領帶動高校優化專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系，這標志著新文科的建設開始正式啟動。

一、新文科提出的意義

新文科的提出，不是對“舊文科”的否定，而是對目前文科教育的資源的大整合和升華。山東師范大學教授孫書文表示，“一個時代有一個時代的文科。傳統文科教育完成了其擔負的歷史使命;新文科的提出，是時代賦予的新使命，兩者并不是簡單的替代關系”。教育部高教司司長吳巖認為，建設好新文科，不僅要增加新的文科專業，也對文科提出了新要求：一要加快理論體系創新，二要深化專業改革，三是文科要來一場課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”。所以，新文科的核心除了專業發展進程的深化和擴容之外，其建設和創新的根本目的還是培育出符合時代發展的“新”的文科人才，而人才的培養目標的最終能否實現，師資是其中的最核心的要素。某種程度上而言，新文科的建設能否真正落到實處，和能否打造出具有新文科思維和新文科教學能力的教師密切相關。北京大學國學研究院曹勝高坦言：“新文科能否做得好，關鍵看教師”。而現實狀況是，現在高校普遍缺少新文科的師資，而分屬于中國語言文學大類下的漢語言文學專業，也面臨同樣的狀態。所以，這也是本課題的緣起，新文科的建設需要從頂層設計和基層實踐兩個角度進行，師資培育則屬于新文科建設中基層實踐的重要組成部分。

2017年，新文科一名詞由美國希拉姆學院率先提出，指的是對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。2017年10月開始，學院對培養方案進行全面修訂，對29個專業進行重組，即把新技術融入哲學、文學、語言課程中，實現了專業交叉和深度融合。新文科雖然在國外大學中興起和實踐的時間不長，但是西方學者普遍對新文科建設給予了支持和肯定，并認為新文科的提出和推廣，將改變全民對“文科”無用的偏見，美國貝洛伊特學院名譽校長維克多·法勒爾表示，“不論學生選擇在哪類院校就讀，我們都需要捍衛文科。”就目前發展來看，希拉姆學院的新文科建設已經取得了一定的成效，隨著新文科計劃的開展，學院之前文科不景氣的招生形勢已有所改善。2017年秋季，學院招收新生和轉校生總計292人，而2016年這一數字為220人。在2018年秋季招生中，希拉姆學院的注冊人數較2017年增長了28%。

學者Greg Toppo.在《New Liberal Arts' or Not-So-Liberal Arts？"》中也明確指出“非常贊賞瓦洛塔院長和其團隊‘承認我們需要文科，同時也需要振興文科’。學者Lori Varlotta.在《The New Liberal Arts： the Choice for 21st-Century Thinkers and Doers》也提到“不論學生選擇在哪類院校就讀，我們都需要捍衛文科?！?/p>

但是也有一些西方學者認為，新文科建設是應該的，但是其真正實現并不容易，美國頂尖文理學院貝洛伊特學院名譽校長、《邊緣化的文科教育》一書作者維克多·法勒爾坦言，理解希拉姆學院迫切改革的心情，但是付出的代價注定不小，且不少評論家認為，當前的文科教育儼然成為一種“極其昂貴的精英級別的奢侈品”。對于新文科計劃，希拉姆學院生物學副教授兼學部主席尼古拉斯·赫什表示，“如果想要繼續存活，改變不可或缺?！蔽磥硐＠穼W院的教師不僅能教授學生柏拉圖的哲學思想、史詩《貝奧武夫》，還要能幫助學生制定商業計劃，培養學生的批判性思維、溝通技能，提高學生的研究能力，幫助學生明辨是非。美國埃默里大學教授馬克·鮑爾萊預測，如果希拉姆學院在未來無法為學生提供配套的優質教學，那么已付出的諸多努力很可能付之東流。“對于人文學科，我們沒有足夠的師資支撐，這是一個要命的問題?！?/p>

新文科的提出很明顯是適應時代發展的需要，對固有的文科培養人才的模式進行全新的探索，新文科對對于學生的培養要求上和舊文科相比，明顯在能力提升上更加注意，所以這也對文科的建設和文科師資力量的培育都提出了新的要求。

二、目前國內外對新文科發展的研究情況

從國外的新文科建設的理論研究和實踐反饋來看，學者們對新文科的理念和實踐都給予了肯定，并一致認為這是推動文科實用性和重振文科的有效方式。但是，目前發展中存在的最大問題就是文科專業如何和其他專業融合，以及能夠勝任新文科教學的師資隊伍的培養。

2018年，國內才提出新文科的概念，2019年4月才開始推動新文科的發展，所以關于新文科建設發展以及問題的研究和討論，基本上還是停留在頂層設計上，也就是論證新文科發展的必要性和對中國高等教育文科發展和高等教育發展的意義。然而，受教育理念功利化影響，部分高校對人文類課程重視不夠，存在課時不足、被邊緣化現象;人文課程的教學功能定位不明確，文科專業設置雷同嚴重，特色不明顯，對重大理論和實際問題回應不夠，導致學生的視野、創新意識和實踐能力受到限制。

天津外國語大學王銘玉教授、發展規劃處處長張濤在《高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動》新文科發展對于中國高等教育事業的意義：“是相對于傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。”在這一點認識上，國內專家和國外專家的意見是一致的，都是從高等教育發展和實施戰略的角度肯定了發展新文科的必要性。

還有一部分對于新文科發展基層實踐研究的論文，比如姜智彬《新文科背景下外語人才培養的定位》、吳巖《加強新文科建設培養新時代新聞傳播人才》、張彥欣《新文科建設與產教融合背景下高職國際商務專業實訓體系的構建》、王偉《傳承閩南審美文化，推動新時代美育發展——新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養》等，這些論文已經開始涉及新文科基層實踐的研究，但是這幾篇論文都采用了共同的角度——人才培養模式去討論新文科建設中的具體專業的教學實踐。迄今為止，尚未有深入探討新文科基層實踐中關于教師教學能力提升的論文，更沒有新文科背景下對漢語言文學專業教師教學能力提升研究的論文。也就是說目前這一塊的領域，是國內新文科建設研究的空白。

三、新文科背景下師資培育的重要性

新文科培養的是全新的文科人才，人才培養目標和人才培養方案的設計、以及人才培養的具體操作，是需要課程、教學、老師三者共同來完成。所以新文科能夠最終落實的關鍵，是否能培養出適應新文科培養目標的教師。在整個新文科的構建中，教師的教學是核心環節，它決定了人才培養目標能夠最終實現。

所以，在新文科的建設中，師資建設是非常重要的，新文科背景下的文科教師，必須具備相應的能力結構才可以勝任，而什么樣的能力結構才是適應新文科培養背景下的師資所必備的能力結構呢？由于新文科概念提出的時間較短，所以關于新文科背景下的教師能力結構的討論也不多。

但是關于高校教師能力結構的討論還是比較多的。并且國內的研究相對成熟，比如張井玲《大學教師教學能力結構的質性研究》（碩論）、徐繼紅《高校教師教學能力結構模型研究》（博論）、李悅《大學教師教學學術能力結構模型的構建》（碩論），這些研究已經對高校教師的教學能力結構的模型完成了構建，可以將這些結構模型進行借鑒，結合新文科背景下漢語言文學專業教師的特點進行適當的調整。

從這些討論中可以看出關于教師結構能力的討論已經非常成熟，有現成的模式可以借鑒。如何將新文科的建設和新文科背景下教師結構能力的討論結合到一起。因為教師的能力結構和師資隊伍的培養對于新文科的建設和落實意義重大。新文科背景下的師資建設的重要性也是學者們的共識，搜狐教育針對新文科建設發表評論就指出“在師資方面，狠抓教師隊伍的能力提升、觀念轉變，及早布局，培養一批適應新文科發展要求的高水平大學教師。”麥可思研究也指出“受制于目前專業過細的培養體制，現在高校普遍缺少新文科的師資，這就需要重視文科實驗班、創新班師資的配備。既要選擇熟悉相鄰專業、尊重相鄰學科的老師對學生進行理念引導，也需要授課老師能夠相互學習、相互協作?！?/p>

所以，新文科建設下對于師資隊伍的培養和建設的討論和研究是非常有必要的。漢語言文學專業是文科專業中開始時間最長、最老牌的專業，也是新文科建設中的核心專業，選擇該專業討論新文科建設背景下教師教學能力結構，可以幫助該專業培養適應新文科發展要求的高校教師，同時也可以以點帶面、為其他文科專業的師資隊伍培育提供借鑒和參照。

四、新文科背景下漢語言文學教師能力結構構成要素

新文科建設的核心內容是“新”，這個新不僅僅是指知識結構，它更多的是指技術上的革新。文科專業相較于其他專業而言，它的知識體系屬于基礎學科的范疇，知識內容相對比較固定，尤其是一些關于文學史方面的課程和知識體系，在沒有新的歷史素材或者考古發現的基礎上，它的知識體系幾乎是不發生變化的，這和其他和行業發展密切相關的專業有著顯著的不同，比如理工科的很多專業，它們和科技、行業發展密切先關，其知識內容和學科構建幾乎是每隔一段時間就會發生翻天覆地的變化，比如新聞、比如計算機等等。那新文科的“新”的提出，很顯然不是針對知識體系而言，針對的主要是教學方法的創新，文科知識體系和其他專業的“嫁接”，以及文科知識體系在現代社會的靈活運用和創新。

其實這樣的一種嘗試，在20世紀末就已經潛移默化的開展。比如“百家講壇”節目就是將文學和歷史甚至哲學知識體系和電視節目這種形式結合，運用創新的“講授方法”來讓觀眾了解文科的知識。這種嘗試，其實就具備了一種早期的不自覺的“新文科”構建的探索。

當下，正式提出新文科的概念之后，關于新文科的建設路徑更加明確。“突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。”學科交叉與深度融合，是新文科建設的根本思路，從這一思路而言，也就是說文科的專業知識體系要和相關的學科的知識體系進行融合，這種融合最終是靠課程體系的重新構建和教師的教學方式的創新來實現的。

漢語言文學專業作為文科專業中最老牌的專業，也是知識結構體系最穩定的專業，漢語言文學專業教師在新文科建設的大背景下，教師能力結構模型構建的路徑可以從以下幾個方面進行考慮：

1、運用新的教學手段進行教學，將現代的科學技術融入課堂教學。

從早期的慕課、翻轉課堂到現在的各種教學小軟件在課堂上的運用，都可以實現課堂上的信息共享。比如現在很多教師使用的雨課堂軟件，就可以實現課件互傳、在線實時答題、教師隨機點人提問等等，這樣一來不僅可以杜絕學生在課堂上玩手機的換習慣，調動學生的積極性，同時還可以讓學生和教師在課堂上的互動變得生動有趣。比如有的教師，利用雨課堂課前隨機點同學背誦古詩詞，進行一些互動小游戲等等。這些都是新技術在教學手段上的運用，這些手段的運用就是現代科學技術在課堂教學上的運用。

對漢語言文學專業的教師來說，熟練掌握并運用這一類先進的教學手段，也是其適應新文科背景的教師能力結構的重要組成部分。所以，新文科背景下，漢語言文學的教師需要加大對于新技術和新教學軟件在課堂運用上的學習，對于課堂科技教學能力的提升是其能力結構模型的重要和基礎組成部分。

2、交叉學科知識，增強文科學科的實踐能力和動手能力。

新文科還提出，需要交叉和融合其他學科，促進學科之間的知識融合。這一點首先需要漢語言文學教師在課程內容的設計上，比如有漢語言文學專業的教師在上中國文學史的課程時，要求學生根據所學的名著內容自己寫劇本、然后根據劇本進行角色扮演、最后拍攝成視頻，在這一系列的實踐活動中，學生需要運用文學創作、劇本改編、視頻拍攝、剪輯等一系列相關學科的知識，并且還可以鍛煉學生的動手能力，這就是很典型的學科交叉和融合。當然，這種融合的實現，需要教師課堂內和課堂下的引導，以及對學生進行知識交融的路徑指引。

所以，教師需要首先思考自己的教學內容和那些學科的知識可以融會貫通、怎樣引導學生進行交叉學科知識的運用，教師本身的能力很大程度上決定了學生的能力。

綜上所述，新文科背景下，對于漢語言文學教師而言，其能力結構模型的構建中，一是新技術的運用;二是交叉學科的知識體系和漢語言文學知識體系的如何進行融合，同時能讓學生學以致用。這也是未來師資培育的目標，同時也是教師能力結構模型構建的重要組成部分。

參考文獻：

[1]馬世年.新文科視野下中文學科的重構與革新[J].西北師范大學學報，2019，（9）：19-.

[2]彭敏.“小班制+導師制”——“新文科”理念下本科國學教學模式的探索與實踐[J].湖南科技學院學報，2019，（6）：80-81.

基金項目：湖北大學知行學院2021年教學改革研究項目《新文科建設背景下漢語言文學教師教學能力結構模型的構建研究》（項目編號：XJY202105）階段性研究成果之一。