如何在課本劇表演中提升學生的高中語文素養

李朝蕾

【摘要】現階段課堂組織形式缺乏互動性，教學內容晦澀難懂，課本劇表演已經成為高中語文教學策略中重要的基礎教學形式。課本劇表演在高中語文中可以更好的幫助學生深刻理解文本內容，使教學內容變得更加豐富，教學活動變得更加精彩。在編排和表演的過程中，學生的目的更明確，興趣更濃厚，想象力和創造力得到發展，最重要的是培養了學生的高中語文核心素養。

【關鍵詞】課本劇表演;高中語文素養

引言：

課本劇作為一門綜合實踐課程，廣義上包括文本內容改編成戲劇，也囊括與課本相關內容的經典改編。教師關注“語文核心素養”和“課本劇教學”的內在聯系，在課本劇表演教學中突破傳統語文教學模式，豐富教學手段，發揮學生的創造性，實踐性。注重課本劇實踐教學，使學生具備適應終身發展和社會需要的品格和能力。

1.課本劇表演教學現狀

目前，我國關于學生核心素養培養的課程改革還未完善，許多課程標準處于研制階段，課程實踐處于探索階段。在課本去表演的過程中，當下課堂教學指向學生語文核心素養培養的教學實踐欠缺，課本劇的組織形式還需進一步完善。從建立與完善教育質量標準的角度出發，要突出強調個人修養，文化自信，家國情懷，合作創新，教師依據現有研究成果開展的教學活動，確定教學目標及教學形態，選定合適的課本劇教學內容，來促進學生綜合能力的發展和提升，最終培養學生的高中語文核心素養。

2.課本劇表演在高中語文素養具體方法

（一）演講式

課本劇以演講的形式進行開展，詮釋文本內容。演講式課本劇表演使學生在文本學習的準備階段鍛煉口頭能力和總結能力。在高中一年級上冊教學的《喜看稻菽千重浪》中，學生在演講表演開始前收集袁隆平先生的資料，以袁隆平爺為中心任務進行關于雜交水稻的演講，學生通過介紹袁隆平的生平，切實體會和感悟人物精神品質，從而加深自己的思想情感體悟。

（二）對話式

對話式課本劇表演即分角色表演。要求充分利用文本的戲劇沖突，人物的矛盾關系，情節的起伏合理的設置戲劇的臺本。例如《孟子》中齊恒晉文之事在課本劇對話表演中，學生互相扮演人物形象，將抽象的文章內容具體形象化，就能加貼切人物性格特點，熟悉故事脈絡情節，加深對文本的理解程度，領悟文章的思想感情。

（三）自述式

自述式課本劇表演是指將自己化為人物形象，來抒發內心情感。抒情類文本更適合自述式表演。對于抒情類文言文這種晦澀難懂的教學內容，以高中語文一年級下冊《登岳陽樓》為例，將自己化身為歐陽修來講述當年景象，此情此景油然而生。這類抒情性文言文讓學生通過聲色并茂的表演充分感悟作者的情感和人生價值觀，文言文內容也變得通俗易懂，生動有趣。

（四）創新式

創新式課本劇對學生的綜合要求能力更高，學生在文本內容的基礎上進行二次創作，在課本編成劇本的過程中，高中三年級語文教材《詩經》中的氓，這篇文章可以讓學生扮演男女主角，對文章進行充分的閱讀理解，在自身表演實踐中達到閱讀效果，讓表演與閱讀相結合，增長對于文本的理解和對角色的感悟能力，形成正確的價值觀。

3.課本劇表演在高中語文素養的教學要求

（一）課本劇表演選材的匹配性

教師在課本劇選材的教學過程中，要加強選材的指導性，目標要求要合理，文章篇幅要合適。準確把握編演課本劇的原則，恰如其當的選取課本劇本編寫內容，課本劇借助廣泛的來源和形式的多樣變得更加豐富輕松。課本劇的選材以實踐性為原則，與學生生活實際相聯系，切合青少年個性心理發展。

（二）課本劇表演選材的結構性

注重課本劇選材的結構性。學生剛接觸課本，在篇幅較長的文本中，可以截取某一片段進行編排，在敘述性強的文本中，矛盾沖突要強，文本內容要適合編排成課本劇。在選材開始讓學生自主參與，增強學生的獲得感與參與感，文本結構合理編排能夠真正幫助學生形成健康正確的價值觀和積極樂觀的人生態度，從而激發學生的創作和表演熱情，做到知行合一，學以致用。

（三）課本劇表演選材的審美性

課本劇表演的審美教育過程中，就是要在組織教學，學生排演，表演等教學環節中讓學生感受語文之美、表演之美，身體力行的理解語文課堂內容，促進學生美育發展，課本劇表演作為一種創新性，綜合性的教學方式，科學合理的進行選材，最大程度將原本課文中的美傳遞到學生的表演中，讓學生的情緒浸潤在表演的情感氛圍內，教師要及時進行教學評價，引導學生發現美，感知美。

（四）課本劇表演選材的思維性

課本劇表演編排過程中培養學生的發散思維，在確定好劇本，人物角色，場景道具過程中，學生要充分的理解文本，學習人物的語音語調、思想情感，大力度鍛煉了學生的決策力和行動力。教師通過留白讓學生自行創造后續故事情節，促使學生課外讀閱讀學習資料豐富自己的表演內容，在編排的過程中不斷創新和完善，學生自己動腦思考，身體力行的完成課本劇表演。

結束語

明確教學要求，以合適的教學手段完成教學任務是現階段高中語文教學的必經之路。課本劇表演就是一種新型的教學方式，能使課堂氛圍活躍，充分調動學生的主觀能動性，在實踐中探索語文的真理。課本劇表演提高了學生的思維反應能力、審美文化鑒賞能力、文字運用能力、交流合作能力等等綜合實踐能力。在教學過程中教師要及時進行教學評價，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]宋艷紅.課本劇提升學生語文核心素養[J].教育（周刊），2020（18）：49-49.

[2]趙琛林.運用戲劇教學提升中學生語文核心素養的實踐探索[J].生活教育，2019，000（012）：P.60-62.