寫作教學策略用于小學二年級語文教學中的有效途徑

肖厚德

【摘要】當前教育界中小學課程在不斷的改進，小學教育引起了教育部門以及全體學生家長的廣泛注意，尤其是小學語文，對培養小學生的綜合素質與交流能力有著非常重要的意義。而在小學語文課程中寫作也是較為重要的，作為小學語文老師，應當將寫作策略應用于小學語文課堂中，促進小學生理解水平和寫作水平的全面發展。

【關鍵詞】寫作教學;策略;小學二年級;語文教學

引言：小寫二年級的學生們年紀尚小，心智也不夠成熟，沒有著扎實的基礎知識積累，若以傳統的教學方式來對待小學生們，易使他們難以在動輒幾百字的寫作練習中得到提升。只會導致學生們寫出流水賬式作文，缺乏感情，時間長了便會使學生們喪失對于寫作的積極性和熱情。因此教師們要直面這些問題，根據現狀調整出適合小學二年級學生們的教學策略，采取新穎的教學方式逐步提升學生們的寫作能力。

一、當前小學二年級學生在寫作時存在的問題

小學二年級算是小學生們學習剛步入正軌的時間段，這個階段的學生并沒有閱讀過多的作文類書籍，也很少嘗試過自己獨立寫作，因此在寫作時會出現錯別字連篇，標點符號使用不得當，語句組織不通順等一系列問題。這些問題的出現導致學生們在面對寫作時不能很好的表達出心中所想，表達描述不夠流暢，很多內容都是拼湊而來。由于學生們對于作文分段不熟悉，不會安排作文內容的分段處理，可能會出現通篇作文只有一段話這種情況。此外，還可能會出現作文內容首尾不呼應，缺少邏輯性，表達混亂，從而導致作文沒有結構，內容不連貫。小學生們生活閱歷較少，社會經驗不足，在很多時候都不會擁有較強的感知能力，對生活中的點滴小事無法觀察入微，而小學語文作文主要就是描寫生活中的點滴小事，缺乏觀察與感知能力的學生在寫作方面會很困難。由于這些原因導致了作文內容空洞，沒有主題思想，單調乏味。因此，教師們應該根據實際情況合理的定制出適合學生們的寫作方式，為學生們能夠順利寫出優秀作文創造條件。

二、小學二年級的寫作教學策略應用

1、分析文章結構

教師在帶領學生們寫作過程中，應該先引領學生們明確文章的結構，使得學生們在進行寫作之前都能在心中設想出一個符合自己作文內容的結構。以故事類作文為例，這種類型的作文具有很強的想象空間，學生們在寫這類作文之前要先確定所寫作文的內容與核心，其次再設定好故事發生的時間地點以及主要人物，故事內容的起因經過以及結果。以記敘文為例，這類作文和故事類作文不一樣，學生在寫這類作文之前要先結合自身發生過的事情，對于事情的地點、人物、事件都要有所了解，再根據這些內容將故事重新復述一遍。平時在語文課程中教師們也可以引領學生對于課文結構有所了解，就比如一般進大段分層的兩大類型“總分總”和“總分分”，幫助學生們在平時的課堂學習和課后練習中掌握作文結構，避免學生在寫作過程中出現邏輯和結構問題。

2、引領學生們在閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作有著非常緊密的關系，兩者相互依存。學生可以通過閱讀汲取到多種知識，開闊眼界，豐富想象力，還能積累到更多的寫作素材。只有在進行了豐富的閱讀經歷后，在寫作時才能知道如何敘事描寫，學生在閱讀過程中，會不自覺的受到一些優秀作家的影響，從而學習作家筆下優秀文章的描寫方式，隨著閱讀數量的增加，就會見識到更多優秀的文風和敘事風格。學生們若是閱讀量不夠，便會在寫作中造成詞不達意，沒有核心內容，學生通過讀寫結合能夠將自己想表達的內容以完整有條理的方式描寫出來，并能使觀者感受到真情實感，這便稱得上一篇優秀的文章。因此在小學二年級語文教學中，教師們對閱讀引起重視，可以為小學生們的寫作水平和閱讀興趣打下基礎，學生們通過閱讀來累積知識儲備，使他們的思維能夠通過具體的書面化形式表達出來。

3、引領學生們進行看圖寫作訓練

對于小學二年級的學生來說，一張豐富有趣的圖片能為學生們帶來的吸引力很大，因此教師可以加強學生們的看圖寫作能力，使課堂內容具有趣味性的同時還能對學生們的寫作水平進行訓練。以二年級下冊人教部編版語文課本第一章中《春天來了》為例，教師將作文旁邊附帶的圖片內容打印出來，引導學生們在參照圖片對作文內容進行描寫。《春天來了》課本中附帶的圖片是一篇一眼就能看到春天的畫面，有潔白的天鵝，融化的河流，還有發芽的柳樹，學生們結合圖片中的內容可以從環境描寫的方面來展現出春天到來的美景。這種根據圖片內容來寫作的方式具有趣味性，能夠鍛煉學生們的寫作能力，使學生們感受到樂趣的同時豐富學生們的想象能力。在使用這一方法時對于圖片內容的選擇也是比較重要的，這些圖片內容可以來自于著名繪畫作品，可以來自于新聞內容，也可以來自于網絡。但是，圖片內容一定要豐富有趣，能夠吸引學生們的注意力，還要具有可以描寫的地方，能夠引起學生們的思考，讓學生不會無從下筆。

結束語：綜上所述，想要真正使小學二年級學生的語文作文水平得到提升，就需要教師在課堂中能夠帶動學生們寫作的興趣，鍛煉學生們寫作的能力，同時還應多注意閱讀的積累。需要注意的是在對學生們進行寫作鍛煉的時候，寧可少量多次也不可少次多量，也就是說，學生們所寫的作文字數一定不能過多，否則會使學生們在面對寫作時有一種完成任務的壓迫感，難以提升學生的寫作質量與水平。

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