小學語文教學中如何利用課外閱讀提高作文教學

李華

【摘要】本文旨在通過三方面的敘述來對小學語文教學中如何利用課外閱讀提高作文教學進行分析，首先簡述了小學語文作文教學與課外閱讀現(xiàn)狀，隨后分析了通過課外閱讀提升作文教學水平的措施應用，最后結(jié)束語部分對文章進行了總結(jié)。

【關鍵詞】小學語文教學;課外閱讀;作文教學

引言

伴隨著現(xiàn)階段社會的不斷發(fā)展與進步，越來越多的教學方式與教學方法都開始出現(xiàn)在具體的教育系統(tǒng)之中，這些都為最終的教學提供了幫助。而在現(xiàn)階段的小學語文之中，課外閱讀越來越成為人們所關注的重要學習部分，人們也意識到了這是關系到學生個人能力成長和學習水平提升的重要部分，而語文課外閱讀又對語文作文部分有著特殊的作用，本文便從這一角度對小學語文課外閱讀和作文教學的關系進行了探討。

一、小學語文作文教學與課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀較少

盡管在當前階段，學生的物質(zhì)生活水平逐步上升，所可以接觸的到的課外閱讀書籍也越來越多，與此同時，每一冊教材之中都給學生規(guī)定出了應該進行閱讀的課外名著，但在學生的實際學習生活中，這一部分的學習內(nèi)容卻沒有得到合理地落實，很多時候都變成了可有可無的學習部分，這主要來源于一些教師和家長的不重視，因為其過于重視學生成績而導致其對名著閱讀這件事缺乏正確的認識，繼而導致學生課外閱讀數(shù)量和課外閱讀時間都比較少。

（二）作文教學現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)階段的語文作文是學生綜合文字組織、運用能力的重要體現(xiàn)之一，但相關的語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀卻并不樂觀，很多時候一些學校之中都沒有一套合理的、合適的作文教學體系，學生的作文提高全憑自覺和老師給出的寥寥幾句評語，久而久之學生的作文能力自然與其他的學習部分拉開距離，并越差越多。

同時，在家長、學生之中，也出現(xiàn)了不了解語文作文的情況，好的文章一定是學生真情實感所堆砌起來的，扭捏造作所寫出的文章一定是虛假的、空虛的，這都是因為家長覺得學生寫不好文章都是因為自己不努力而忽略了學生所接受作文教學的重要性，缺乏對學生作文的情感疏導和技巧教學。

以上兩點問題從根本上制約了整體語文學科的進步，是必須要進行解決和完善的問題，而在具體的解決過程之中，則可以從問題角度出發(fā)，進行對應的措施應用，以此來保證最終的教學效果。

二、通過課外閱讀提升作文教學水平的措施應用

（一）寫作競賽模式的作文教學方法

盡管小學階段的學生年齡偏低，但卻有著屬于這個年齡階段的勝負心，如果可以對這一部分加以引導，一定可以推動對應教學展開，所以可以選擇將比賽和閱讀與寫作進行融合，通過比賽的方式來進行相關的小學作文教學。

這一教學模式在使用首先需要在對應的平臺上進行對應的活動說明，作文比賽活動可以分成兩部分，一部分是課外書籍的閱讀，一部分是課內(nèi)語文的寫作。課外閱讀部分在實際的活動中是要求參加比賽的學生統(tǒng)一進行同一本書籍的閱讀，隨后在相同的時間舉辦書籍內(nèi)部知識的競賽，比賽的題目可以從書籍的細節(jié)和內(nèi)容上進行選擇，以此幫助學生進行對書本的深層次理解。之后，還要開展對應的作文寫作活動，要求學生根據(jù)閱讀知識競賽的實地情況來進行場景的描寫，重點要放在對環(huán)境、人物的細節(jié)描寫之上。

通過這一教學方式的應用，可以增加學生對作文和課外閱讀的興趣，由興趣趨勢其進行創(chuàng)作和學習，是一種十分容易提高教學效果的教學模式，但在實際的應用中需要教師擺正自己的身份，隨時為學生提供幫助，不要讓活動變成鬧劇。

（二）課外閱讀積累的作文教學模式

小學語文的寫作是學生綜合能力和素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而這其中著重考察對象之一就是學生的日常積累，日常積累在一定程度上代表了學生的書籍閱讀量和學習細心程度，是學生個人能力的綜合體現(xiàn)，而這學習閱讀積累的重要的手段之一就是學生在課外名著書籍閱讀之中的不斷積累，這些積累可以通過字、詞、句的具體形式進行體現(xiàn)，由學生進行摘抄和摘錄，最終實現(xiàn)個人的進步與成長，在閱讀中豐富閱歷、改變?nèi)松＿@些都是閱讀素材積累的重要意義，而這一模式也可以應用在具體的寫作教學之中。

在具體的教學應用之中，首先需要教師將自己的課程時間進行安排，因為閱讀積累本身就是需要時間和精力進行沉淀的，就如同語文教學一樣，沒有人可以一步登天，都需要進行持之以恒的努力，所以需要教師在教學中找到固定的時間作為這一模式的應用課程時間。

其次，需要教師在課前對學生的素材積累行為進行養(yǎng)成與安排，教師可以硬性的要求學生每周都進行對應的字詞積累，要從課外名著中進行收集，不限長短與形式，但一定要是從真情實感出發(fā)而積累的。

最后，教師要與學生在閱讀積累課程之中進行配合，在這節(jié)課上，需要同學將自己收集到的好詞佳句進行分享，同時與班級中的同學展開交流，針對于不同的觀點進行分析與辯論，最終實現(xiàn)自我思想的進步與提高。在進行了對應的字詞分享后，學生還需要對自己摘錄的字詞句部分進行二次創(chuàng)作，可以是對整體書籍的續(xù)寫，也可以是對對應段落的仿寫，甚至可以是進行故事的連續(xù)創(chuàng)作。通過這樣的閱讀與作文方式，就可以有效的對學生的作文水平進行提升，同時也可以進一步的強化學生的閱讀水平，最終實現(xiàn)語文作文教學的進步與完善。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的語文作文教學之中，推行課外閱讀與寫作教育是整體教學的重中之重，可在這兩項重要的學習部分之中，仍舊存在著一些需要被注意到的問題，這些問題都從根本上限制著語文教育的發(fā)展與進步，所以需要進行一定程度的關注和解決，通過合理的措施應用實現(xiàn)整體作文教學的完善與提高。

參考文獻：

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