課程思政視域下高職校藝術設計專業基礎課程教學創新研究

張兆紅

【摘要】在高職院校藝術設計教育課程當中融合思政教育，不僅能夠發揮出藝術類課程的教育功能，而且還能夠起到育人作用，確保在授課過程中既能夠做到知識的傳播，又能夠對學生進行價值觀的引導，以此培養出符合國家教育要求的藝術設計學生，所以教育工作者對基礎課程創新過程中要兼具知識傳播和立德樹人兩個門類，充分發揮出高職教師在授課過程中的育人功能，同時，在教育部門所印發的《高職思想政治工作質量提升工程實施綱要》中也提到了要優化高職中的課程構成體系，創新教學計劃和教學管理，并挖掘高職課程中的思政元素，大力推動以思政教育為目標的高職課程改革計劃，形成課程教學與思政教學的結合。

【關鍵詞】思政教育;高職學校;藝術設計專業;基礎課程教學

引言

當前藝術類學科成為高職院校學科的組成部門，藝術類學科以素描、色彩、設計等基本能力為基礎，衍生出了藝術學和設計學兩大門類，當前在藝術設計課程當中的主要問題集中于教育理念、教育方式當中，尤其是藝術設計課程的教育理念，受到教師教育方式的影響，其藝術設計教育理念大多還圍繞在設計知識以及實踐能力的教育當中，同時教師也沒有按照現階段教育部門對于高職思政教育的要求進行授課，為此，高職院校藝術設計教師在未來的教學活動中，要以提升學生的綜合素質為主，結合學生的學習能力和特征，在確保學生設計知識儲備量的同時，將思政教育巧妙地融入到教學課堂當中。

一、在藝術設計類課程中融入思政元素的途徑

首先，馬克思主義文藝觀認為，藝術為人民和社會所服務，所以，設計學作為藝術學的重要組成部分，在教學過程中理應融入與社會主義核心價值觀相適應的成分，在美術史論課程的學習當中會學習國內外大量具有愛國情懷的作品，如明朝畫家朱耷作為明王朝后裔，在明朝滅國后削發為僧，通過藝術作品中拉長身子的魚、緊縮一團的鳥借以表達自己對于亡國晦澀的痛苦。通過對于這類作品的學習和解讀，能夠抒發學生強烈的愛國情感。

其次，可以組織學生在每年的建黨、建軍節日時展開海報設計大賽，要求學生圍繞廉政文化、紅色題材、斗爭精神等方面展開設計，充分發揮社會主義核心價值觀對于藝術的引導作用，使得學生感受到中國特色社會主義的思想魅力和實踐價值。

再次，在我國傳統文化當中存在眾多的美的元素，從原始社會陶器中的圖案，再到商周時期青銅器紋飾，最后到民族文化當中的圖騰，這些傳統文化元素均為現代產品的設計提供了靈感，學生運用搞這些傳統元素進行設計時，會從內心深處激發對于傳統文化的自豪感，并自覺地將設計作品的美感與社會責任感、道德感相聯系，從而達到思政教育效果。

最后，依據藝術課程特色，開展社會實踐考察，學生通過外出考察能夠學習到更多的社會類知識，且設計了課程最終要為社會和市場所服務，所以鼓勵學生走出校園，走進社會，向社會學習，能夠使得學生學以致用，并理解為人民和生活所服務的設計宗旨。

二、高職校藝術設計專業基礎課程教學創新研究

（一）對現有藝術設計教學理念進行改革——以色彩為例

首先，目前高職院校中藝術設計專業學生以00后為主，時代的特性決定了高職院校無論是在教育還是管理方面均需要進行改革，這一群體的學生對于知識的學習大多輕視理論文化學習，重視專業的學習，但是藝術設計專業特性決定了學生只有掌握了理論知識以后才能夠進行實踐學習，尤其是藝術設計課程中對于色彩理論知識的學習和掌握，藝術設計涵蓋了動畫、視覺傳達、數字媒體以及環境藝術幾大門類，其學習的基礎均建立在素描、色彩以及速寫等課程之上，且各門類學科中均涉及色彩的運用，色彩在藝術設計中首先能夠增強作品的文化底蘊，所以藝術設計中的色彩運用與民族文化有著密切的聯系，如紅色在我國文化中代表著吉祥、喜慶，因此多出現于婚禮、節日當中，而在西方國家的婚禮當中多用白色象征至死不渝的愛情，所以在色彩教學過程中，高職教師首先可以將色彩的潛在內涵進行講解，強化理論教育，使得學生了解色彩中的文化內涵，并掌握色彩與色彩之間的搭配，從而增強設計作品的文化底蘊，提升藝術作品的藝術價值和實用價值。

其次，藝術設計課程與市場接軌，對設計課程理念進行創新，藝術設計專業與美術學專業不同，在美術學專業中，畫家會在作品中融合大量的主觀情感和色彩，其創作的方向角度較廣，不一定需要以市場為導向，但是藝術設計卻存在特殊性，首先從嚴格意義上來講，藝術設計作品不僅屬于藝術品，而且還屬于實用品，尤其是藝術設計中的視覺傳達專業，其所設計的產品大多以市場為導向，為消費者服務，所以設計產品時不僅要考慮作品的整體美觀，而且還要考慮到產品的實用性，做到美觀與實用相結合，因此在藝術設計課程關于產品設計課程當中，高職藝術設計教師在授課過程中應當側重于如何在確保產品實用的前提下提升產品的審美效果，這種審美性與畫家對于藝術作品的審美不同，畫家的對于繪畫作品的審美首先建立在個人情感之上，但是作為設計學科，教師要積極引導學生削弱在設計作品中的主觀情感投入，以大眾或者市場的審美為導向，促使學生設計出更多符合市場需求的產品。

（二）對現有藝術設計教學方式進行改革

首先，現階段高職藝術設計課程中教師還是以傳授知識為主，沒有考慮到“以人為本”，隨著素質教育的推行，學生在課堂中的重要性逐漸體現出來，作為課堂的主體，學生不應當被動地接受知識，尤其是對于藝術設計下的專業而言，各類設計學科均要求學生具有發散思維以及想象能力，因此藝術設計教師若仍然遵循填鴨式的教育方式，會使得學生的喪失個性。除此之外，高職藝術設計教育工作者在教學方式上應當多注重生活當中的設計元素，現階段人們的衣食住行均是藝術設計的最好成果，可以說生活中的產品就是學生最好的教材，這樣能夠使得學生在生活化的任務當中靈活地運用藝術設計知識，設計出符合生活要求的藝術產品。

其次，以時代為基準調整教學內容，教學內容是課程的重要組成部分，同時也是決定人才培養的關鍵所在，為此，對于現有的教學內容要以時代的發展為準則，現階段很多高職院校中所使用的教學內容大多還是數年前甚至數十年前的內容，這些教學內容在當時可能極度迎合時代，但是隨著時間的推移，這些內容已經無法滿足新興社會的需求，落后的教學內容會影響到學生頭腦中的設計理念，并進一步影響到設計作品。此外，在教學過程中要轉變藝術學中美術學和設計學各自為戰的局面，上述兩類學科均是以基本的美術課程為基礎，因此二者之間也存在著千絲萬縷的關系，美術學中對于色彩的構成、比例的劃分、明暗的變化以及情感的表達等等同樣也是藝術設計中所追求的東西，如康定斯基強調即興的、無意識的、無目的創作，并注重作品中的色彩以及韻律感的運用;蒙德里安將“現代設計”視作一種綜合性的藝術，其強調的抽象、綜合、均衡以及簡單對的當代的家具、服飾以及平面設計產生了深遠的影響，所以，高職藝術設計教師在授課過程中要加大設計與建筑、繪畫、雕刻等多類美術學范疇當中的知識，力求開拓學生視野，豐富學生個性，進而培養學生的設計思維。

再次，教育者要注重知識之間的關系和邏輯，無論何種學科，教師在授課過程中均會按照由入門到專精、由易到難的過程進行，藝術設計學科同樣也不例外，所以教育者在授課過程中一方面要注重各知識之間的邏輯關系，確保課程的教授以及學生的學習符合邏輯特征，另一方面要逐漸深化學生的理論素養，提升學生對于設計知識的理論水平。

最后，對授課方式以及教學交流方式進行創新，授課是知識傳播的主要途徑，同時授課方式在一定程度上能夠決定學生對于知識的接受程度，為此，針對高職現有藝術設計授課過程中出現的不足，授課教師要及時進行創新和升級，在傳統設計課程授課方式當中，教師通常以講授法和直觀演示的方式進行授課，學生在一些基礎課程的學習過程中大多以被動地接受為主，缺乏實踐機會，所以高職教師應當結合以往的教學經驗提升學生的實踐能力，以色彩基礎學習課程為例，教師可以依據色彩構內容，在講授完成后向學生發布設計任務，要求學生對禮品包裝盒中的色彩運用進行設計，這樣不僅確保學生能夠通過實踐消化所學知識，而且還能夠在實踐過程中查找不足。此外，教師要提升與他人的交流能力，不僅要與教師進行交流，而且還要與學生進行交流，在相互交流的過程中提升自己的教學能力。

結語

綜上所述，隨著時代的發展，課程思政成為新時代下教育工作者教書育人理念的創新，在高職藝術設計課程當中容融入思政元素，能夠更好地提升學生的專業能力和品格特性，從而實現知識學習、價值引導和能力培養三者的有機統一。

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項目來源：江蘇省職教學會2021-2022年度職業教育研究課題;

課題名稱：課程思政視域下高職校藝術設計專業基礎課程，

教學創新案例研究XHYBLX2021134。