基于CDIO理念的商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究

胡凌云

摘要：在大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求更傾向于其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力。商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程探索以CDIO理念為基礎(chǔ)的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生獲得未來所需工作的技能，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;項(xiàng)目式;教學(xué)改革

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生有效地收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，無疑對培養(yǎng)創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才起著極為重要的作用。商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門應(yīng)用型課程，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與分析能力起著奠基性的作用。然而，統(tǒng)計(jì)類課程普通存在重理論輕應(yīng)用的弊端，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，而在實(shí)際問題處理中又常感到無從下手。這種教學(xué)模式缺乏生動性與適用性，很難培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理與分析能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。基于此，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入基于CDIO理念下的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法，以期不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

1商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要從概念，公式出發(fā)對統(tǒng)計(jì)理論和方法進(jìn)行介紹，而不是從經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題出發(fā)說明統(tǒng)計(jì)理論和方法及應(yīng)用條件等。所舉事例也常常與實(shí)踐脫節(jié)或時效性差，虛設(shè)的例子中將一切所需條件理想化，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)生了統(tǒng)計(jì)課程，但難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論解決實(shí)際問題。

1.2教學(xué)方法單一落后

從教學(xué)方法上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)依然是以老師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，缺乏師生之間的互動和交流。在考試方法上，依然是以閉卷考試為主，考察學(xué)生對基本概念、理論和方法的掌握，沒有實(shí)際的技能考核和應(yīng)用操作。而在計(jì)算機(jī)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)的思想和應(yīng)用已經(jīng)取代統(tǒng)計(jì)計(jì)算成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。但在目前，上機(jī)學(xué)時很少，有些專業(yè)甚至沒有開設(shè)上機(jī)課，因此SPSS軟件應(yīng)用操作不熟練，并且只會基本操作，不會復(fù)雜的應(yīng)用。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)難度大

經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，統(tǒng)計(jì)學(xué)信息量大，基本的概念、理論、方法多，繁雜的公式，抽象的術(shù)語，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測，學(xué)習(xí)時也是望而生畏。由于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)中的概念特點(diǎn)是概述之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講解中會很吃力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很難形成系統(tǒng)，造成商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用都很困難。

2融合CDIO理念的項(xiàng)目式改革的可行性分析

CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate），是一種以項(xiàng)目為載體，學(xué)生積極主動參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行的教學(xué)模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線，圍繞完成確定的項(xiàng)目而展開教學(xué)的一種教學(xué)方法，把項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，即根據(jù)課程大綱的要求，學(xué)生自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，制定實(shí)踐計(jì)劃、完成實(shí)踐項(xiàng)目，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目式教學(xué)可以減少學(xué)生對抽象理論的畏懼，增強(qiáng)信心，可以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的動手能力。

基于CDIO工程教育理念下的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，則要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，把相關(guān)課題當(dāng)作完成一項(xiàng)工程項(xiàng)目來做，把課程相關(guān)的章節(jié)及知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中去，逐層推進(jìn)項(xiàng)目的開展，并通過對問題的深化和研究，來拓寬知識的廣度和深度。

商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的是使學(xué)生掌握商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論，接受統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練，發(fā)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想方法處理實(shí)際問題的素質(zhì)和能力，既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，又為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展儲備思維方法和分析解決問題的能力。無論從課程自身特點(diǎn)還是從教學(xué)對象的條件以及教學(xué)目標(biāo)而言，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法適合于該課程大部分內(nèi)容的教學(xué)。由此表明，商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動法具備了客觀上的必要條件，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動法是可行的，并且結(jié)合CDIO理念，多學(xué)科知識融合，使得商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更加深入。

3基于CDIO理念的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式

3.1一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于CDIO理念的項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此在項(xiàng)目中需要應(yīng)用專業(yè)內(nèi)多學(xué)科的知識，因此需要整合與商務(wù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的若干課程，提取相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，構(gòu)建一體化的教學(xué)方案。在商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和項(xiàng)目開展中，涉及的已學(xué)課程有管理學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，概率論，辦公一體化，后續(xù)課程有市場營銷調(diào)研，生產(chǎn)運(yùn)營管理等課程。這種把已學(xué)課程，商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和后續(xù)課程中相關(guān)知識點(diǎn)整合起來所構(gòu)建的一體化教學(xué)方案，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。通過對CDIO理念的標(biāo)準(zhǔn)體系的分析，結(jié)合商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，將CDIO理念貫穿到課程教學(xué)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)：圍繞工程項(xiàng)目教學(xué)，將設(shè)計(jì)與操作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與執(zhí)行相結(jié)合，將創(chuàng)新與協(xié)作相結(jié)合，建構(gòu)一個新的整合性的教育過程。

3.2課堂實(shí)施

（一）組建合作團(tuán)隊(duì)。在學(xué)期初始，教師給學(xué)生布置合作團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合作成員，表達(dá)合作愿望，團(tuán)隊(duì)建立后，選出組長負(fù)責(zé)，確定調(diào)查項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的項(xiàng)目應(yīng)取材于學(xué)生生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的綜合問題或模擬生成問題。緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目。所選項(xiàng)目既要保證覆蓋教學(xué)內(nèi)容的全部知識點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到思維訓(xùn)練，能力發(fā)展和素質(zhì)提高的綜合目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查方案。采集數(shù)據(jù)每個團(tuán)隊(duì)要討論，設(shè)計(jì)出一份完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，方案主要包括五個方面：（1）調(diào)查目的（2）調(diào)查對象和調(diào)查單位（3）調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查表（4）調(diào)查時間和期限（5）調(diào)查組織實(shí)施計(jì)劃。教師提供一份設(shè)計(jì)調(diào)查方案的注意事項(xiàng)和調(diào)查方案的實(shí)例，供學(xué)生參考。

（三）整理資料，分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理。根據(jù)研究目的將采集來的數(shù)據(jù)或原始資料進(jìn)行科學(xué)的分類、匯總，使之成為條理化、標(biāo)準(zhǔn)化的信息。教師需要指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性進(jìn)行審核，通過圖形圖表展示數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性度量指標(biāo)分析，并結(jié)合參數(shù)估計(jì)、建立相應(yīng)模型分析數(shù)據(jù)。

（四）形成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報告，進(jìn)行成果展示。學(xué)期末各組上臺展示報告PPT，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給各組評分。

3.3課程考核

傳統(tǒng)的考核方式以閉卷形式為主，卷面成績占比較大，考核偏重于理論知識，無法檢驗(yàn)學(xué)生對項(xiàng)目過程的掌握情況。CDIO的評估方法是通過有效的過程評價來衡量能力高低。通過階段性考察的方式進(jìn)行課程考核和能力評價，可更加客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，研究如何通過多種形式的討論與互評，綜合考核學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

結(jié)語

綜上所述，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，教師可以圍繞CDIO理念進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，不僅要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還要加強(qiáng)考核管理，確保教學(xué)體系的完善性。應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的技能、素養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)知識，還可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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