《探索三位一體教育模式促進幼兒園全面發展》課題反思

劉海娟

隨著社會經濟的發展和信息化水平的不斷提高，將幼兒教育融入家庭、社區，促進教育與社會的融合，形成社會、幼兒園、家庭三位一體的教育模式已成為學前教育發展的趨勢。近年來，我園一直以《綱要》《指南》為指導，全面、系統、有效的開展了幼兒園、家庭、社區協同教育工作，初步構建了幼兒園、家庭、社區三位一體的教育模式，使幼兒園與家庭、社區建立了一種合作、互補的關系，在彼此的互補中，促進了幼兒綜合素質的發展。

1 完善組織，構建家長委員會教育平臺

高度重視，建章立制。成立了由園長負總責，保教部長具體分管及教師代表、家長代表參加的家委會領導小組，先后出臺了《家委會職責》《家委會聯系制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等，使家委會走向規范化、制度化的軌道。每學期定期召開家長會，向家長發放調查問卷，征求對幼兒園的意見和建議，將其作為制定發展規劃和工作計劃的重要依據，形成了幼兒園、家庭、社區三位一體的管理模式。

2 樹立正確教育觀念，促進幼兒健康全面發展

在“三位一體”幼兒教育模式中，幼兒園是主體，家庭是基礎，社區是家庭和社會教育的平臺。幼兒園要發揮主導作用，幫助家長樹立正確的教育觀念。我園以《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發展指南》為指針，根據幼兒園教育教學特點，將養成教育滲透于幼兒一日活動的各個環節，以德育為根基，以常規教育作為貫穿始終的主線，發揮戶外體育活動的龍頭作用，以園本課程“愛家鄉教育”等為突破點，開展豐富多彩的游戲和區域活動，搭建幼兒展示平臺。培養幼兒獨立、自信、有耐心、善交往的良好習慣;寓興趣培養于游戲活動中，使幼兒養成專注、思考、喜閱讀、樂求知的良好習慣;集傳統美德與主題活動為一體，養成幼兒“有愛心、講誠信、知禮儀”的良好習慣。讓幼兒“學會學習”、“學會做人”、“學會做事”、“學會創造”，全面實現我園“完整兒童”培養目標。

3 發揮幼兒園主體作用，提高教師隊伍整體素質

3.1 開展有效教研活動，提升教師專業化水平

一是我園注重提高教師的專業水平，盡力為教師的發展創造良好的有利條件，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發展的空間;二是堅持以教研組為單位開展學習研討，引領教師樹立新課程教育理念;三是對全體教師進行各類專業培訓、講座、觀摩、青年教師風采展示及基本功比賽等活動，開闊教師眼界，讓教師們不斷地學習新的教育教學理念及經驗，給自身補充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，有效提高自身的專業素質和專業能力。

3.2 實行師徒結對，打造“新手―專家型”教師

我園根據幼兒園實際和“教學相長”“師徒雙贏”的理念出發，實行了師徒結對制，實現了教師培訓中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學常規、適應新的環境及縮短角色轉變過渡期，發展其新教師的個性化與專業成長，有效促使他們成為一名優秀幼兒教師;同時為指導教師帶來了專業發展的動力和活力，讓指導教師有了傾聽的對象，在教學過程中師徒互相學習、互相監督、共同進步，實現了指導教師和新教師的教學相長。

3.3 以教育科研促進教育教學

我園以教育科研促進教學、促進教師自我成長。選出教學經驗豐富的教師和科研能力較強的中青年教師組成教育科研小組，結合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展課題教學研究，并組織全體教師針對教學工作中出現的問題進行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達到提高教育教學質量和科研水平的目的。

3.4 學會反思，促進教師專業化成長

對于一個教師來說，反思是促進專業化水平自我成長的核心要素，反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設計和實施自己的教學，從而不斷地總結、提煉、升華自己的教育教學實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫2篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓的教學反思，從而總結自己的教學經驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學方法、提高教學水平，實現自己的專業化成長。

4 開展“三位一體”主題教育活動，提高幼兒多種能力

4.1 結合傳統節日、紀念日，培養幼兒互助友愛的情感

充分利用“三八”、“清明”、“地球日”等傳統節日、紀念日開展半日活動，進行中華民族傳統文化教育。清明節前，組織大班幼兒、家委會成員前往西寧市烈士陵園，開展“緬懷革命先烈，弘揚民族氣節”革命傳統教育;結合“植樹節”“地球日” 開展 “我們只有一個地球”主題教育活動，充分發揮 “教育一個孩子，帶動一個家庭”的作用;重陽節、母親節、我園都會邀請家長來園和孩子們共度節日。孩子們為爺爺、奶奶捶背揉腿、為媽媽獻上自己親手制作的禮物，并送上深深的祝福;感恩活動以角色互換“今天我來當爸媽”的形式，來體會父母的辛苦和偉大，讓孩子們學會了理解父母，真誠地去體貼和關心別人，贏得了家長的好評。兒童節，家長與孩子同游戲、共歡樂，孩子們在親子活動中，增進了彼此的合作與關愛。

4.2 心系災區，培養幼兒關愛他人的情感

汶川地震、玉樹地震，無不牽掛著所有人的心，我園黨支部向全體教職工、幼兒及幼兒家長發出捐款倡議，孩子們在家長的帶領下紛紛將自己的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱，通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情，人間有愛”的人間真情。

4.3 充分利用家長教育資源，開展班級區域再創設

我園在《綱要》《指南》的指導下，各班老師積極發動家長資源，進行了區域環境的全新創設，為幼兒營造了一個溫馨、自由、安全、有序的游戲環境，彰顯了“以幼兒發展為本”的教育理念。這些活動區的建立不僅豐富了幼兒的想象力，提高了他們的創造力，同時大大提高了幼兒與環境的互動意識，更新了家長教育觀念，提高了教育能力。

4.4 組織中、大班家長和幼兒共同制作玩教具

通過小手拉大手親子共同創意制作環保玩教具，進一步增強幼兒及家長的環保意識，進而帶動更多的家庭自覺投身綠色行動、節能減排行動和保護環境行動，讓環保意識和生態文明理念在孩子幼小的心靈生根發芽。

5 構建家園共育平臺，創設家園共育的良好氛圍

5.1 更新家長觀念，提高教育能力

舉行家園溝通會、新生家長會、家長開放日及家園親子共育等活動，通過家長入班參與活動（共同制作標志、參與班級環境布置、爭做宣傳志愿者）等，更新家長觀念，提高教育能力。利用家長委員會、家長學校、家長公示欄、家長訪談室等途徑，向家長宣傳科學育兒知識及新的教育理念，有效提升了家長的素質，為家園共育奠定了良好的基礎。利用幼兒園網站積極與家長有效互動，家長通過網絡及時了解園所動態、班級活動、營養伙食等信息，贏得了家長對幼兒園工作的信任和支持。多層次的家園互動活動促進了孩子的發展，也為我園“十二五”課題“中國特色學校創建與發展戰略研究”的子課題——《探索三位一體教育模式促進幼兒園全面發展》的研究打下了良好的基礎。

5.2 家園雙向互動，協同教育，實現家園共育的雙贏效果

1、在日常教育教學活動中，教師們充分發揮家長教育資源，請不同職業的家長來園助教，讓孩子們在實踐中學習各種知識，充分發揮家長資源的能動作用;教師還指導家長和幼兒一起參與班級環境布置，大大提高了幼兒與環境的互動意識，更新家長觀念，提高教育能力。

2、在趣味閱讀活動中，家長們積極配合幼兒園課程的進展，在家為孩子設立“閱讀角”并指導孩子在“閱讀角”活動，和孩子一起分享成長與成功的快樂，孩子在家長的精心培養下，學習興趣與能力得到了很大提高。

3、“親子趣味運動會”、“大班畢業匯演”是我園每年一屆的大型活動，這些大型活動中的親子節目、親子比賽項目等，從籌備策劃到組織參與，家長們都全程跟進。有了家長們的積極參與和傾力協助，孩子們參加活動的勁頭更加高漲，家長資源得到了充分發揮。

6 充分利用社區資源，豐富教育內容

我園認真貫徹《綱要》《指南》精神，積極開發和利用社區豐富的教育資源，為幼兒創設了良好的育人環境，促進了幼兒身心全面和諧發展。根據教育教學活動的開展與需要，以班級、小組等多種形式帶領幼兒走進社區，開展了“愛綠護綠”、“文明禮儀”、“助殘日”、“愛在身邊”等教育活動，讓幼兒在真實環境中、在大自然中去發現，探索和學習，增強了幼兒保護環境、愛綠護綠的意識，教師以實際行動影響和帶動幼兒傳承美德、服務社區，培養了幼兒尊重和幫助他人的責任心。同時讓更多的家庭了解到幼兒教育的重要性。

7 存在的問題

7.1 在現實生活中，家園教育觀念不一致，個別家長家園配合不深入。

7.2 社區對幼兒教育重視度不夠，未能真正發揮對幼兒園的教育輻射功能。

8 努力方向

8.1 幼兒園要繼續拓寬家教指導思路，豐富家教指導形式，不斷開拓創新

1、幼兒園要充分發揮主導作用，以《綱要》《指南》為指導，利用宣傳欄、家長會、網絡平臺等，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立正確的教育理念，鼓勵家長帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，與孩子一起學習、一起成長。

2、充分挖掘家長的教育資源，鼓勵家長主動參與幼兒園教育。

3、組織多種形式的家長協作活動，為家長搭建互學互助的平臺，豐富家園共育途徑。

8.2 信任和溝通是促進幼兒園與家庭合作共育的基礎

為了有效的促進幼兒園與家長形成新型的伙伴關系，幼兒園可以通過網絡交流、家長參與教學活動、親子活動等方式，使幼兒園與家長拉近距離，在家長與幼兒園間架起友誼的橋梁。教師還應從多個角度、利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解幼兒園的工作，以便能更積極的參與、配合幼兒園的工作。

8.3 充分利用社區資源，廣泛動員并組織協調各方面力量發展幼教事業

1、把幼兒園教育融入社區，并邀請社區志愿者參與幼兒園教育，建立園社共育平臺。

2、社區教育是幼兒園教育的一種延伸和補充，積極發動社區成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育，改變目前比較松散的合作狀態，從而讓幼兒園、家庭、社區真正發揮各自的優勢，產生最大的整體效益。

總之，隨著社會的發展、時代的進步，幼兒園的教育不再是傳統的、單一的幼兒園內部的教育，要樹立正確的教育資源觀，讓幼兒園教育跨越圍墻，開發并發揮幼兒園、家庭、社區教育資源的最大功能，去探索幼兒園、家庭、社區三位一體合作共育的新模式，不斷拓展幼教天地，以促進幼兒健康、全面的發展。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（施行）》解讀.江蘇教育出版社.2002年4月第一版.

[2] 李蘭生.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究.華東師范大學出版社，2003年8月.