勞動創造美

李凱

摘 要：新課程標準中反復強調“以學生發展為本”的理念，如何開展教學才能夠促使學生全面發展？對于小學美術教學而言，教師應立足于教材，引入新的教學理念與模式，豐富課堂教學，積極同其他學科相融合，如勞動與技術教育課程，促使學生全方位發展，延伸美術課堂。對此，本研究作者結合自身多年教學經驗，重點分析了小學美術與勞技教育整合策略，僅供參考。

關鍵詞：小學 美術 勞技教育 整合

美術教學與勞技教育相融合，是一種典型的教育現象，兩者為互為因果的關系[1]。美術課堂教學中融合勞技教育，基于學科自身規律，借助視覺空間藝術的可感性，深刻影響學生，促使其漸漸形成審美感受、審美趣味、審美知覺、審美理想和審美能力。

1 利用欣賞課——感受勞動創造美

馬克思認為：“勞動創造了美。”面對廣闊田野上，麥浪歡快地向遠方延伸，這便是勞動創造出的自然美[2]。在藝術海洋中，那么靈活多變的雕塑與剪紙也是勞動創作的藝術美。我們日常生活中隨處可見的各式各樣的美，均是勞動創造而來。獨特的美術作品把絢麗多彩的生活畫面呈現在藝術中，并將藝術家對生活的態度及情感融入其中，啟迪欣賞者思想與智慧，滋潤其心靈。

例如，《熱鬧的集市》是一幅難得的佳作，透過這副畫我們能夠欣賞到熱鬧非凡的集市場景。課堂教學中，根據這一幅畫提出各種問題，引導學生認真欣賞畫作。如“在這一畫中，你看到了什么？”如此，調動了學生興趣，細致觀察，深切體會層層疊疊的畫法。課堂教學中，教師指定某一人物或場景，要求學生細致觀察與思考，并嘗試著獨立臨摹。

2 利用繪畫課——表現勞動創造美

繪畫藝術除了體現了勞動美之外，同時繪畫材料本身反映了勞動[3]。作為我國傳統的繪畫藝術形式，中華凝聚了我國民族的智慧，展現了民族的情感。筆、墨、紙、硯等中國畫的繪畫材料，文化歷史悠久、中國特色鮮明，其中紙的制造還被列為了四大發明。以此入手，給予學生引導，讓其展開學習，這有利于激發學生對祖國文化遺產的熱愛之情，使其愛國情操受到陶冶，民族自豪感顯著提升。

美術教材中有諸多和勞動相關的繪畫題材，如《自己動手做浮雕》、《學做設計師》、《賀卡—情感的留言板》，均要求學生用畫筆將自我勞動的喜悅之情展現出來，以《學做設計師》一課為例，通過讓學生繪畫、折紙、手工制作等藝術活動，抒發和表現自己獨特的設計理念與方法，培養學生的藝術欣賞力和動手小小設計師能力，開發學生的想象和創造力。借助此教學方式，激發學生的成就感和自豪感。但是美術教育不能僅僅只是給予學生引導，讓其還原勞動場景和鑒賞勞動創造的美術作品，還應注重加深學生對勞動創造美的過程是人類創造精神、物質財物，同時運用手和腦的過程的感受。

3 利用制作課——體驗勞動創造美

3.1 通過實踐活動感受勞動之美

勞動創作實際上就是創新思維的過程，營造一種寬松、愉悅的氛圍對學生想象力的發揮極為有利，所以，為了讓學生可以在參與實踐活動的過程中體驗到勞動的美，教師需要為學生創設自由的創作空間，讓學生充分發揮想象力，積極展開創造和實踐，充分體驗勞動中的藝術和美。以“變化多樣的臉譜”此內容為例，教師在教學過程中可以給予學生鼓勵，讓其對臉譜的樣子進行想象，同時探尋臉譜發展歷程，對不同顏色臉譜所蘊含的人物性格、品質與氣度，借助手中的畫筆創作出一個各京劇臉譜。同時鼓勵學生利用各種材料繪制的京劇臉譜，幫助學生充分體驗到藝術和勞動的美，深刻感悟和理解“臉譜”。

3.2 在美術展示中感受勞動之美

美術是借助藝術的形式，為人們展示其中所蘊含的美感，只有把自己勞動創作的成果呈現在人們面前，藝術家的內心才能感到滿足和快樂。所以，教師要借助展示美術作品，使學生體驗到勞動的滿足與快樂，進而體驗到勞動的美。

比如，教師可以要求學生回家后完成“做家務”的課后作業，之后用手機拍下自己的勞動成果并發給教師，最后教師再在課堂中統一展示，一位學生把家里的窗子擦的很干凈、一位學生把家中整理的很整齊，教師借助多媒體設備在課堂中展示學生的勞動成果，可以使學生的勞動喜悅感得到滿足，對勞動充滿熱愛之情。

3.3 在知識應用中感受勞動之美

作為一門基礎性學科，美術生活性、實用性特征明顯[4]。小學美術與勞技教育整合教學中，教師指導學生通過應用知識來切身體會勞動之美，引導學生巧妙地利用所學知識與技能解決日常生活與學習中所遇到的問題。例如，在“紙塑造型”課堂教學中，教師可指導學生利用生活中常見紙殼，結合自身所學知識，大膽想象，將其創作成有價值、有用的物品。例如，有的學生用廢報紙制作而成的獨特剪紙，且在創作過程中切身體會到勞動美。

4 結語

綜上所述，在素質教育廣泛推行的今天，我們應以課堂教學為切入點，促使美術課與勞技課相融合，引導學生在勞動實踐中切身體會藝術的魅力，在美術動作操作中感受到勞動美，進而調動學生權能，促使其全面發展。

參考文獻：

[1] 楊麗麗.以勞促美 幸福課堂——淺析勞技與美術學科融合教學思路[J].求知導刊，2021（06）：83—84.

[2] 張江.淺談小學美術教育與勞技教育的整合[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：54.

[3] 王黎宏.勞技教育與美術教育整合的實踐探索[J].江西教育，2017（27）：81—82.

[4] 李園.獨具匠心的“中國味”——淺談民間美術和勞技課的有機結合[J].美術教育研究，2016（02）：168.