對(duì)話文本：讀出自己的思考

孫建鋒

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生與作品文本對(duì)話，在解讀作品的同時(shí)也在締造作品，因?yàn)樽髌吩谕瓿傻哪且豢滩辉僦粚儆谧髡撸菍儆诮邮茏髌返拿恳粋€(gè)人，包括老師、學(xué)生。

“《秋天的懷念》這篇作品，沒(méi)什么深?yuàn)W的字詞、晦澀的語(yǔ)句”，教學(xué)伊始，執(zhí)教老師就把信任的目光送給學(xué)生，“想必你們都能讀得懂，關(guān)鍵是要讀出自己的思考”。教室里，學(xué)生悄無(wú)聲息地與文本對(duì)話，無(wú)聲勝有聲。

20分鐘后，師生開(kāi)始交流閱讀心得。

“《秋天的懷念》寥寥幾百字，把自己對(duì)母親的愛(ài)與自己少不更事的追悔表達(dá)得淋漓盡致，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私與偉大”，執(zhí)教老師動(dòng)情地說(shuō)。

“老師，這是唯一的答案嗎？”一名學(xué)生問(wèn)。

“不”，老師直言不諱，“這是我寫(xiě)在備課本上的答案，你們可以參考，但不必奉為圭臬，要讀出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。”

“我覺(jué)得《秋天的懷念》是史鐵生的人生體悟”，另一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的體會(huì)，“史鐵生在歷經(jīng)苦難悲痛后，能夠知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依舊相信美好。惟愿我們每個(gè)人此生歲月無(wú)恙，常言溫暖，不留悲傷。”

“你的感悟很深，謝謝你的分享”，老師微笑著說(shuō)。

“疾病中的史鐵生真的很痛苦”，第三個(gè)學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，“馬爾克斯在《百年孤獨(dú)》中直言，我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途。累，卻無(wú)從止歇;苦，卻無(wú)法回避。但畫(huà)家雷諾阿卻認(rèn)為，痛苦會(huì)過(guò)去，而美會(huì)留下。我想，雖然人生不可避免地會(huì)遭遇苦難，但生活終歸充滿鮮花和陽(yáng)光。”

“分享了你們的個(gè)性化閱讀，我堅(jiān)定了不灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案而啟迪你們獨(dú)立思考的理念”，執(zhí)教老師微笑著面向?qū)W生，暢言感慨，“但我們每個(gè)人的認(rèn)知終究是有限的，所以在形成自己的看法時(shí)要謹(jǐn)慎，而形成看法后也要設(shè)疑，不能固執(zhí)己見(jiàn)，包括我自己。”

置身這樣的課堂，每一個(gè)孩子都有一份被呵護(hù)、尊重和信任的智慧與靈性，孩子們會(huì)用它來(lái)創(chuàng)造自己與這個(gè)世界、自己與自己和諧互動(dòng)的方式，并在互動(dòng)中找到方向;在這樣的老師看來(lái)，學(xué)生的閱讀不再是被閱讀，而是真正的主體性閱讀，也只有這樣，我們才能聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生心靈深處的“寂靜之音”。

對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，沒(méi)有唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，引領(lǐng)學(xué)生潛心與文本對(duì)話，感知語(yǔ)言，喚醒內(nèi)心，促使語(yǔ)言具有獨(dú)立思考的價(jià)值，才是更重要的事情。

（責(zé)任編輯：趙春艷）