現代散文教學方法淺析

摘 ?要：散文閱讀歷來是語文閱讀教學中最主要的一部分，但由于許多教師在閱讀教學中過于重視應試技巧的訓練，忽視學生閱讀能力培養的同時，更忽略了文本本身的魅力。且因有的教師自身專業能力不足，導致選用的教學方法千篇一律或者一味求新，從而背離了語文課程中以“學生為主體”的教學理念，不利于學生主觀能動性的調動與自主學習能力的發展。散文魅力如何在學生心中綻放，散文教學應采取何種方法，在當下閱讀盛行的時代對此問題的深入探討顯得很有必要。本論文著重討論的是現代散文閱讀教學的方法，文章通過分析中學現代散文教學現狀并結合當前課堂教學的典型課例，提出現代散文閱讀的教學方法主要有情境教學法、比較還原法、思維導圖法等，以期對散文教學能有一定指導作用。

關鍵詞：現代散文;教學方法

一、中學現代散文教學現狀

（一）忽視文本解讀，解讀過于隨意化

散文歷來是中小學閱讀中的主要文體，散文閱讀教學也是中小學語文閱讀教學中的重要組成部分。由此，閱讀教學的問題，可以說很大程度上是散文閱讀教學的問題。但是對散文這一文體的解讀理論，長期以來極為缺乏。所以散文教學現狀不甚理想，不僅表現在散文解讀理論研究的缺失，也表現在我們的教師對散文文本的誤解：認為散文是現代文，教師無需過多講解，學生便能理解。從而導致教師打著“拓展”“遷移”的旗號，游離于閱讀文本之外，疏于散文文本閱讀的解讀，如此一來，散文教學仿佛是走過場，散文教學課堂也如同虛設。同時很多一線教師在講解散文時沒有完全落實課標中對散文閱讀教學的要求和指示，沒有參看課程標準、單元目標或者閱讀提示的習慣，也沒有考慮散文體式的特點，僅僅憑借自己的教學經驗，選擇認為是考試重點的部分進行講解，注重應試化教學，忽視散文教學解讀中的教學價值，滯留于散文中的生活世界，在散文文本表面滑行，尤其是停留在散文表面的言說對象，對散文的解讀過于淺顯。

（二）慣用傳統方法，教學模式固定化

當下許多語文教師習慣采用這樣一種閱讀教學套路：分析段落結構、了解作者相關背景，體會作者思想情感。更有甚者，直接讓學生套背作答現代文答題步驟來應對現代散文閱讀。就筆者自身而言，在初高中階段即經歷過套背答題模板來應對散文閱讀，為了考試而學習散文閱讀模板。這種為應試而制定課堂教學內容的教學模式顯然是不合理的。此外，部分老師在實際教學中罔顧學情，教學內容似是而非，教學方式固定老套。

（三）濫用多媒體，脫離散文教學的實質

散文是日常的，用常態的心境敘寫日常生活。從某種程度上說，寫“散文”并非簡單的“作文章”，而是人格、精神的展開，是生活乃至生命的實現。因此，散文教學的實質應重視作者是以怎樣的表達方式和語言形式來體現“這一位”獨特的情感流動，而非流于表面，僅僅抓住所敘述的人、事、景、物不放。但隨著現代科技的發展，多媒體教學的普及，恰恰有許多教師走進了這一誤區，利用多媒體充分刺激學生的各種感官，停留在“外在的言說對象”上面，多媒體的使用對課堂氣氛的營造渲染、對學生學習積極性的培養等方面都有不可忽略的優勢。利用多媒體教學為學生創造更廣闊的語文天地，這本無可厚非，但太多的資訊就猶如同太少的資訊一樣，教師過分夸大多媒體的“人機對話”功能，這在很大程度上對散文教學的內容起到了極大的干擾和造成了不良影響，同時還會助長師生的惰性，讓散文課堂教學成為機械的操作課和模仿課。所以多媒體的濫用也是導致現代散文教學呈現不良現象的問題之一。

如何走出語文課改的誤區，如何激活散文閱讀教學課堂，如何運用正確的散文教學方法上出散文課堂的語文味，應是每個語文教師刻不容緩的任務。

二、現代散文主要教學方法

葉圣陶先生曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”合理運用散文閱讀教學方法之前，當先了解何為“教學方法”。王榮生教授參考黃甫全等人的論述，把教學方法大致分解成四個層面：“一是原理層面，它體現為一種特定的教學理念，如啟發式教學法，無指導教學法等，二是技術層面，比如講授法、練習法等;三是操作層面：它具有相對固定的教學程序，運用一些特定的教學方式和手段。比如課文題解方法、用形聲字來教識字的方法等;四是技巧層面：這是教學方法的最終落實和實際呈現，能體現出不同教師的個人色彩。”

根據上面的闡述，我們可以得出這樣的基本結論：散文閱讀教學方法主要指的是散文閱讀教學中具體運用的方法，這些方法不僅指散文教學活動的實質內容——教什么，還指散文教學課堂活動的順序——怎么教。具體而微，林林總總體現在教師的組織教學中，融合匯聚在整個教學過程里。下面筆者將從情境教學法、抓一點切入法、比較還原法等多個微觀的方法入手，探討散文閱讀教學的方法。

（一）情境教學法——創設情境，激發興趣

中學語文教材中的選文，尤其是散文，具有意境美、語言美、情感美等特點，所以教師教學現代散文時可多采用情景教學法，精心設計課堂情境，讓學生有身臨其境之感，切身體會，則更易把握散文的主旨。那么什么是情境教學呢？“情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的一種教學方法。它就是利用具體的場所（教室環境）、景象（課文環境）、境況（學生心境）來引起學生的情感體驗，激發、吸引學生主動學習，從而達成到良好的教學效果。”

但運用情境教學法時也有需要注意的地方：比如在運用畫面展現情境時，要注意展示的圖畫不可多、濫，否則非但不能引學生入境，還可能扼殺學生的想象力，同時在教學過程中要注意指導和啟發，引導學生認識的方向性，使學生充分感受形象進入情境。

（二）抓一點切入法——品味語言，深化文本

我們常說詩有“詩眼”，其實散文也有其“文眼”。在進行散文閱讀教學時，教師可根據散文文本的主要特征，結合教學的實際目標，并切實依據學生的學情，選擇其中最合適的一項切入散文文本，對學生施教，這樣的方法就稱之為抓一點切入教學法。這種切入教學法在具體實施的過程中要注意抓住文本的個性鮮明之處。這里我們主要以散文的語言作為切入點的抓一點切入法。

一般來說，在進行閱讀教學時會把一篇文章的關鍵語句、含義豐富深刻的語句作為品味散文語言的切入點。通常而言，一篇散文中的關鍵語句總是有征可循的：或是揭示文章主旨、概括段意的關鍵語句;或是開頭和結尾處引領后文或總結前文的“引領句”，或是有重要的指示代詞，起到承上啟下或前后呼應作用的句子;又或是直接抒情或間接抒情的句子，以及體現作者主要論點的關鍵語句;也可以是運用了比喻、象征、排比、反問等手法的語句或者語意含蓄且深刻的關鍵語句。需要注意的是，在運用抓一點切入法品味語言時要注意引導學生展開想象，從關鍵處看出文本的言外意義，看出“這一位”作者“這一篇”文章中的人生體驗，例如郁達夫《故都的秋》中的一句話：“一個人夾在蘇州上海杭州······”這里面的一個“夾”字就表現出一種“零余人”的漂泊感和蒼涼感。教師在執教時就要引導學生展開想象去體會這種蒼涼感。同時應該注意，教師不能僅僅按照自身所預設問題的答案進行明確，因為課堂上會出現多種問題與答案，當學生沒有達到自身預設的答案時，可以讓其他學生起來回答同一問題，讓學生之間進行比較，讓學生自己感受哪個答案更為貼切，學生切身體會的學習是最直接的，也是學習最快最有效的方法，這樣才能更好的運用抓一點切入法品味散文語言耐人尋味之處。

（三）比較還原法——還原藝術，品悟情感

語文經驗、人生閱歷的不同導致學生對散文中所描寫的情境陌生而疏遠，因此難以進入到散文的意境中，更無法體會到文中所蘊含的情思哲理，此時教師就有必要采用還原法，架起作者人生經驗與學生心靈之間的橋梁，還原散文作品生活，還原藝術，讓學生更好地品悟文本的情感，同時通過多元比較發散學生的思維，開拓學生的視野，深入理解文本，升華感情。

運用還原法，首先要進行歷史還原。“把作品放到產生的時代背景中去，特別是還原到產生的藝術背景中去。”孫紹振先生如是說。所以，教學經典散文，要引導學生設身處地地融入到作品描繪的情境中去，想象自己處于作者所描繪的自然、人生、社會中。其次是角色還原。“情”是語文教學的靈魂。經典散文所呈現的內容是作者“這一位”的獨特的人生經驗，是其他人不曾有的情感經驗。因而，散文的審美化教學目標就是讓學生重新去經歷和體驗作者獨特的情感，融入其中，豐富自身人生經驗和語文經驗。那么該如何更好的體悟情感呢？筆者認為，有必要在教師、文本和學生間進行對話，并且把這種對話建立在“情”的基礎上，這就需要教師引導學生進行角色還原，教師啟發學生把“我”擺進去，抓關鍵詞句，從文本的關鍵處、矛盾處設置對話話題，找出情語，還原情點。并把“我”的人生經驗擺進去，化為作品的一分子，進入作品的情境，和作者水乳交融，填補原文中形象和情感的空白，讓學生在自己的頭腦中重構具體可感的場景和形象，抓住作者剎那的心靈的顫動，悟到作品的真味。

（四）思維導圖法——發散思維，助力理解

思維導圖，即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用隸屬與相關層級的圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。將思維導圖運用于散文閱讀教學中，即需要教師引導學生對所學內容進行導圖，一翼是通篇的重點，另外一翼是次重點，但全部圍繞一個核心展開。但總體而言，通篇的教學都是讓學生課下先自己制作，課上再結合教師的導圖教學，取其精華、去其糟粕，從而提升散文閱讀教學的有效性。

鄭桂華老師曾說：“優秀教師的特點和風格從來不應該千篇一律，而應是豐富多彩的，提倡個性化教學，應該堅持以促進學生學習為根本，以自身條件為依據，以提高教學效果為目的。”雖然思維導圖在我國語文教學領域應用很窄，其大多運用到語文的寫作教學上，但筆者認為，思維導圖和散文閱讀教學相結合，別有一番效果。結合思維導圖教學散文，在某種程度上可以使這種文體的教學不再落入“段落標號——概括段意——注意字詞——總結主旨”的窠臼，凸顯出這類體裁的教學個性，重拾學生對這類體裁的喜愛，符合有效教學的基礎。但要注意的是，教師應根據課文的邏輯結構和自己的教學設計，恰當的輔以思維導圖，充分保護學生的學習積極性，應在正式上課之前就布置繪制思維導圖這一任務，讓學生自主結合課文繪制思維導圖，這樣做可以幫助學生掌握文章結構和要點，學生的主動創造性得到激勵，發散的邏輯思維得到培養。

教師引入思維導圖這一新鮮形式，能引導學生合理構建思維導圖，讓學生根據課文結構試著從繪制一些簡單思維導圖入手，為以后的語文學習打開思路、奠定基礎，從而提高學生學習的效率和教師的授課效率。

結語

散文意境優美，情思雋永含蓄，是一種極富藝術氣息的文學作品。在中學語文教材中，散文篇幅較多，類型廣泛，是中學語文教材中的主導文類。本論文通過對現下中學散文教學現狀的分析，重點分析研究了幾種常見并且有效的散文閱讀教學方法，期望對當下散文閱讀教學有所幫助。但筆者能力有限，理論基礎不夠雄厚，本研究具有許多局限性，深度也不夠。比如筆者未能很好的在理論和實踐兩個層面探討散文閱讀學方法的合理性與可操作性，對有些問題的研究：比如教學中如何兼顧學生的自主性和教師的主導性的統一而使用相應的教法的研究也未曾深入探討，希望后續研究者能在本次研究的基礎上做更深入的研究，筆者自身也將不斷加強理論學習，進行探索實踐。

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作者簡介：馮小娟（1995.3-），女，漢，江西贛州，碩士研究生在讀，研究方向為學科語文