核心素養視角下小學語文閱讀教學方法

龔雯雯

摘 ?要：基于核心素養的小學語文閱讀教學，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在閱讀的過程中，學生能夠學到更多的道理，提高人文修養。因為語文是一門基礎性的語言學科，因此，在進行小學語文閱讀的教學過程中，教師要采用科學合理的教學方法，讓學生能夠有效的加強對文字的積累[1]。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;教學方法

引言：

小學語文核心素養是指學生在學習的過程中逐漸形成的一種能力，包括學生的語文邏輯思維，學生在獲取語文知識的過程中，自身的思維方法與思維品質、情感都會綜合地表現為價值觀，其中包括審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解及語言建構與運用四個方面，而閱讀教學作為小學語文學科的重要教學內容，教師要對此予以重視。在日常的教學中，教師要從基礎的教學內容培養學生的核心素養，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、深入挖掘形成審美與文化的傳承

基于核心素養為導向的小學高年級語文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學生明白文學作品之中處處有美，包括語言美、人性美和技巧美。

例如，在學習了《草原》之后，學生很容易理解文章的語言美、文字美;學習了《那個星期天》之后，學生很容易理解人性之中的母子情深;學習了《魯濱遜漂流記》之后，會理解原來簡單的日記形式也是一種寫作技巧。其次，教師要讓學生善于發現這種文學美背后的文化傳承，例如在部編版六年級下冊的《那個星期天》的教學時，教師要讓學生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現，感受母親的不容易與濃厚的愛。進而進行文學拓展，請學生思考關于母子之愛的文學作品有哪些，有深刻印象的來說一說情節。在這樣的深度拓展下，學生對中國傳統文化中對母愛的歌頌有了深刻的體會。總之，從書上的字里行間汲取所學的知識，從文中的只言片語中領會深意，閱讀的習慣將會陪伴學生的一生，尤其是在學習一門語言時，閱讀審美與文化傳承顯得更為重要。

二、閱讀內容聯系實際生活，加強理解能力

在傳統的語文閱讀教學過程中，教師通常是讓學生先自主的閱讀一遍，然后教師在解析文章中講述的內容、所運用的手法、寫作方式等等。但是缺乏對課文內容有效的延伸，學生在進行機械的理論學習過程中，失去對語文閱讀的興趣，讓學生感到枯燥無聊，從而讓學生的注意力不能夠有效地集中在課堂的學習上。因此，教師可以采用將閱讀內容聯系生活實際的方式，加強學生對閱讀內容的理解，讓整個課堂的教學內容變得更加豐富。

例如，在教學《花之詠》這篇文章時，教師可以先讓學生通篇自由的朗讀一遍，然后教師可以讓學生查字典來解釋“詠”是什么意思，接著引導學生回想自己在春天的時候看到花的形象，花兒都呈現什么樣的狀態，讓學生聯系實際生活中看到花的形態，讓學生深入理解文章中表達的情感。同時，能夠讓學生在閱讀的過程中積累更多的詞匯，學生會遇到很多的生詞，如“湛、幕、毯、撫”等字。另外，教師還可以分析其中的優美的語句，如：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”教師可以采用問答的方式來詢問學生：“大家思考一下，這里的“我”指的是什么？作者是把花比喻成了什么？”這時學生就會加強自主思考，教師可以引導學生說出答案，即“我”指的是一顆星星，這里把花比喻成了從天上墜落下來的美麗的繁星。這樣還能夠引導學生加強想象，提高想象力和審美能力，有效的拓展了學生的思維。

三、問題設計，培育學生的思維能力

閱讀教學的本質就是學生和教師之間的對話，通過閱讀讓學生發散思維，增強其思維能力，因此，教師要想培養學生的核心素養，就需要在閱讀教學中設計一些問題，比如在《月光啟蒙》這篇文章中，這是五年級下冊的一篇文章，在文本閱讀前，教師首先提出這樣一個問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文是不是有一種“借物喻人”的隱喻效果？同學們可以自行思考一下，學生們這時就會踴躍思考，有的學生會和教師的答案“不謀而合”，作者是想利用月光比喻母親，也有的學生會說，月光就是對母親的思念，在經過學生們充分的討論之后，教師點出主旨：其實月光既有“我”對母親懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”，其實是想表達母親就像月光一樣，照亮“我”前進的道路。學生們恍然大悟，通過這樣一種“現實”和“虛幻”交織起來的隱喻，加深他們對于文章的理解和記憶，并通過這類文章的整合，極大的培養學生的思維能力。再比如《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師首先提出這樣一個問題：九月九日是什么節日？作者想表達怎樣的情感？同學們積極性大增，有的同學就會說，作者通過“茱萸”聯想到自己的兄弟，也有的學生會說，“茱萸”就是對朋友親人的思念，在經過學生思考之后，教師總結：九月九日是重陽節，這首詩描繪出了作者在異鄉生活的凄然，因為時刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強烈。通過問題設計、自主思考，加深他們對于文章的理解和記憶，有效培養學生的思維能力。

結束語：

在現代小學語文教學活動中，教師應積極創新教學的理念，優化傳統的教學方法，根據學生的語文學習能力制定符合實際教學安排的教學活動，針對性地開展閱讀教學活動，逐步引導學生養成自主閱讀的學習習慣，使學生能夠形成主動吸收語文知識的習慣，那么學生在語文閱讀的學習中，就會具備扎實的學習素養，小學語文閱讀課堂的教學效果也會更加明顯，而學生自身的學習水平也會不斷提升，可以使學生的閱讀素養更為深厚。

參考文獻：

[1]孟愛平.芻議核心素養下小學語文閱讀教學方法[J].天津教育，2020（25）：90-91.

[2]施倩倩.核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探究[J].文理導航（下旬），2019（05）：68.

[3]蔣麗葉.淺核心素養下小學語文閱讀教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：143.