基于核心素養視域下高中語文思辨性寫作教學探究

余國泉

摘 ?要：思辨思維在寫作當中占有很重要的地位，因此在寫作課堂教學中應注重學生思維能力的培養。素質教育環境下，將思辨性寫作和核心素養二者之間共同之處找出，進而制定寫作教學路徑，不但能夠提高學生思維能力，還能提高其語言能力，有助于語文教學質量的提高。本文對思辨性寫作的相關內容做了介紹，并對核心素養視域下高中語文思辨性寫作教學策略的應用路徑進行探究，希望能培養學生的理性思維，提高學生寫作能力，讓學生更好地適應社會需求。

關鍵詞：高中語文;思辨性;寫作教學

引言：學生思辨能力包括解釋能力、分析能力、推理能力等，上述能力和語文核心素養內容之間有著共同性。同時也是思辨性寫作面臨的難點，通過思辨性寫作教學可塑造學生思維，提高其寫作水平，有助于其語言思維和表達的能力的提升，契合核心素養當中對于語言建構、運用，對于思維提升、發展各方面的要求，所以從核心素養教育背景之下，探討思辨性寫作教學思路具有重要價值。

一、思辨性寫作介紹

（一）內容介紹

所謂思辨性寫作，即為利用文字對于客觀事件中的事物進行記錄，運用大腦活動尋找文字之間差異，寫作之前需要收集材料，最后對材料進行分析與推理，運用證據為自己觀點提供支撐，使用有力證明方式加以闡述，讓觀點更有說服力，因此，也可以將思辨性寫作看作不斷質疑和探索的寫作過程。

（二）特點介紹

從思辨性寫作特點方面分析，其應該具備兩個特點：一是結構嚴謹，二是措辭文雅，通過嚴謹的論證形式將自身觀點表明。思辨文屬于理性評價，結構方面邏輯性顯著，而且組織嚴謹，能夠將邏輯推理作為線索，利用所選材料對于推理過程進行準確反映。優秀的思辨文不但需要結構嚴謹，而且需要主題明確，使用文雅表達，凸顯文章主旨。

二、核心素養下高中語文思辨性寫作教學路徑

（一）巧用邏輯，明確辯證色彩范疇

在思辨性寫作教學過程通常涉及形式內容、本質現象多方面具有辯證特點矛盾，要求學生使用邏輯思維對問題展開思考，邏輯思維也是核心素養內容之一，所以教學期間需要教師將邏輯學有關內容滲透其中，幫助學生找到邏輯思路，進行判斷和推理，這樣才能對問題深入分析。比如：在概念范疇之內“美與丑”屬于對立概念，生活當中二者的表面意思也各不相同，但如果從文學領域進行分析，“丑”可能被賦予全新內涵。卡西莫多是一個典型的例子，他是《巴黎圣母院》中的一個重要的人物形象。他的外表雖然丑陋不堪，卻心地善良，散發著人性的光輝。由于美和丑二者屬于相對概念，但是通過此人物，能夠將二者進行統一，彰顯人類復雜性，帶給讀者心靈方面震撼，讓這一人物散發魅力。因此，在寫作教學階段，要注意引導學生從范疇的角度闡述問題，通過表象分析其本質，必然會收到事半功倍的效果 [1]。

（二）循序漸進，鍛煉思辨語段的描寫

部分高中生可能對思辨產生恐懼感，不知如何展開思辨性寫作，對此，要求教師從簡單的語句入手，循序漸進讓學生鍛煉寫思辨性語段，掌握寫作的分解訓練，才能打開學生“思辨”大門，當學生能夠寫出較為優秀的語段以后，才可鍛煉其寫整篇文章。可使用轉述的方式，利用其他詞語表達某一語句或段落，轉述過程需要學生對描述內容展開思考，靈活選擇語言，對其中內涵進行表達。還可以使用“小評論”的方式進行訓練，教師可著重訓練學生對思辨語段的描寫能力，日常教學設計“小評論”這種訓練形式，選擇學生感興趣的素材，給其時間閱讀并思考，并且小組之間展開討論，發散思維，之后寫出約200字的小評論。

例如：“《朗讀者》《中國詩詞大會》等綜藝節目，有人認為上述節目屬于綜藝界的一股‘清流，有人認為當前世界不缺“朗讀者”的眼淚，缺乏的是理性精神，你怎么看待這個問題？”由于此內容和流行綜藝有關，接近現實生活，有助于學生興趣的激發，學生可從兩個角度展開思考。第一，贊同第一種觀點，認為上述節目屬于綜藝界的清流;第二，贊同第二種觀點，對于綜藝節目的“煽情”提出質疑，感性內容的過度呈現，對于理性精神培養十分不利。上述觀點就可構成思辨內容，讓學生選取一個角度進行立意，寫出總結且言之有理即可。在討論階段，讓學生拓寬思維，讓課堂教學實現從句子到片段的訓練，以學生為本，逐步培養學生的思維能力。

（三）以讀促寫，實現思辨性讀寫

寫作教學當中，閱讀促進寫作是常用的方法之一，可以利用課堂對文本進行分析的方法來加強學生思維能力的培養。但是難點在于如何尋找讀寫連接點，對此，需要教師巧妙運用閱讀課堂，發揮其對學生寫作能力培養的作用，尋找讀寫結合切入點，將思辨作為支架，讀懂文章，提煉作者觀點，明確論證和推理等過程，并使用書面語表達出來，形成語言的運用能力，讓以讀促寫能夠順利過渡。

比如：《過秦論》這篇閱讀中，本篇是特色顯著的史論。教學重點在于讓學生了解“秦之過”，明確閱讀內容的參考意義，能夠運用對比論證這一方法展開寫作。為凸顯讀寫融合在思辨性寫作中的教學價值，本篇閱讀內容采取精讀文章的形式，幫學生尋找中心，并且精選語段，設計討論問題，訓練學生思維，為其展開寫作奠定基礎。流程如下：首先為幫助學生理清寫作思路，可根據標題，閱讀第5段內容，運用討論和對比方法，明確結論產生原因。其次，分析“秦攻守之勢”差異，對其興亡演變進行探討，明確文章思路。最后，讓學生充分討論“仁義不施”這一觀點是怎樣得出的，以此弄清作者的寫作意圖。教學中還可以反向設問，在當時背景下秦如果施行仁義，秦就不會滅亡嗎？在討論過程，將思辨性寫作內容融合其中，對閱讀內容進行分析和討論，總結內容之間的聯系，培養學生邏輯性思維，更好地展開思辨性讀寫。

結束語：總之，高中語文的思辨性寫作教學有助于學生對寫作形成興趣，對其思維品質提升和審美素養提升也有重要影響。通過課堂教學運用思辨性語段，對于學生循序漸進地引導，通過以讀促寫活動的設置，使其對于思辨讀寫全面理解，利用小組討論的方式，培養其思辨思維。除此之外，還需注重文章文采性，不可將思辨視為議論文的特質。

參考文獻：

[1]朱紅艷.新高考背景下高中語文作文素材積累策略[J].試題與研究，2020（34）：21-22.