基于生本理念的語文整本書閱讀教學策略摭探

曾華

摘 要：整本書閱讀可讓學生擴大閱讀空間，提升閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。目前，整本書閱讀存在學生整本書閱讀興趣較弱、教師的引導和指導不足、素材選擇不科學等問題。為提高整本書閱讀教學效率，教師要認真分析整本書閱讀現狀以及存在的問題，以生為本，選擇適合學生閱讀的整本書素材;明確整本書閱讀目的，提高學生的整本書閱讀效率;優化整本書閱讀指導方法，提升學生的閱讀技巧;開展整本書閱讀教學延伸活動，強化學生的閱讀交流。

關鍵詞：小學語文;生本理念;整本書閱讀;空間;技巧;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0131-03

作者簡介：曾華（1982-），女，福建長汀人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。

“讀整本的書”是我國著名教育家葉圣陶先生最早提出來的，他認為語文閱讀教學要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。語文課程標準也建議學生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并規定了各學段學生的閱讀量，以此讓學生形成自主閱讀的好習慣，逐漸提升閱讀理解能力。整本書閱讀可擴大學生的閱讀空間，提升學生的閱讀技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣，并有發展語言、鍛煉思維、提升境界等作用。由此可見，整本書閱讀對提升學生的語文核心素養具有重要意義。但是，整本書閱讀教學現狀并不樂觀，存在一定問題，而這些問題阻礙了整本書閱讀教學的順利實施。因此，從學生角度出發，在生本理念下探究如何更好地推動整本書閱讀教學的順利實施，是當前語文教學中教師應重點研究的課題。

一、基于生本理念的語文整本書閱讀教學概述

1.生本理念的內涵

生本理念強調的是真正以學生為核心，以“讓學生好好學習、學會學習、學好知識”為目的進行的教學設計。在生本理念的踐行中，教師要遵循“一切為了學生、全面依靠學生、高度尊重學生”的宗旨，讓學生在學習中獲得更多的益處和成就感，同時感受到教育的真諦。

在基于生本理念的語文整本書閱讀教學過程中，教師應認識到以下幾點：第一，在課堂給學生提供充足的思考、探索空間，將知識教學轉變為一種課堂影響，推動學生積極主動地學習;第二，鼓勵學生自主學習，改變傳統教學中以考試為核心的教學模式，重點關注學生個人的發展，通過鼓勵學習、以學定教、少教多學等模式進行課堂教學實踐。這樣的方式可有效提升學生的語文閱讀學習質量，充分發揮整本書閱讀的教學優勢。

2.整本書閱讀教學的概念與內涵

整本書閱讀是指運用個性化和多樣化的閱讀方法，根據整本名著或者經典作品所進行的閱讀活動。它是閱讀文本、師生和書籍作者之間的對話，也是一個綜合閱讀實踐過程，其主要目的是幫助學生在整本書閱讀中形成適合自己的閱讀方法，積累閱讀經驗，提升語文核心素養。整本書閱讀與傳統閱讀教學中的單篇閱讀相比，內容更豐富，可為學生的深層次閱讀奠定基礎。

3.語文整本書閱讀教學的意義

首先，整本書閱讀可提高學生的語文綜合水平，使其在閱讀的過程中更深入地學習和積累好詞好句，并鍛煉學生閱讀的細心和耐心，為學生進行長文章閱讀做好準備。其次，整本書閱讀可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，使其掌握科學的閱讀方法，并自主制定閱讀方案，形成終身閱讀的習慣。經過長時間的整本書閱讀訓練后，學生就可以深度概括、思考和討論長篇作品內容，對閱讀內容產生更深刻的理解和感知，進而形成完整的整本書閱讀思路和邏輯思維體系。另外，整本書閱讀還可以讓學生注重閱讀的連續性和整體性，鍛煉其歸納總結和思考分析的能力。

二、語文整本書閱讀教學現狀與問題分析

1.學生的整本書閱讀興趣較弱

首先，學生在整本書閱讀中的閱讀興趣、參與意識和參與積極性比較弱。小學低年級學生的生字認讀能力較差，文章理解水平不高，常識認知程度較低，且存在注意力難以集中的情況。這樣，在整本書閱讀中，學生會產生抵觸情緒或閱讀倦怠感。其次，整本書閱讀內容不符合學生的認知特點，難以激發學生的閱讀興趣，因此，實踐效果較差。學生無法將閱讀和整本書閱讀從主觀上看作生活的一部分，無法形成閱讀習慣。

2.教師在整本書閱讀中引導和指導不足

在整本書閱讀教學中，部分教師對整本書閱讀教學的指導不足，導致學生缺少整本書閱讀的有效方法，這是當前很多學生在整本書閱讀中常見的問題，也是語文整本書閱讀教學面臨的困境。一方面，部分教師在課堂上沒有積極引導學生掌握整本書閱讀的技巧，僅在口頭上強調讓學生進行整本書閱讀，既沒有布置閱讀任務，也沒有進行閱讀后的交流指導和閱讀效果檢驗，這就導致整本書閱讀教學流于形式，并難以在學生中推進。另一方面，在整本書閱讀教學指導中，部分教師并未幫學生樹立閱讀整本書的意識，也沒有制訂相應的閱讀計劃，導致班級缺少閱讀整本書的氛圍，而這不利于整本書閱讀教學的有效實施。

3.整本書閱讀素材選擇存在問題

閱讀素材的選擇是開展整本書閱讀教學的關鍵。但目前，閱讀素材的選擇存在一定問題。首先，有的教師在教學中忽略了學生的接受能力、閱讀興趣等，所選擇的部分書籍并不適合學生閱讀，這就導致學生在整本書閱讀中感覺比較吃力，閱讀效果也并不理想。其次，在整本書閱讀教學中，所選素材應該和學生所學習的內容具有一定的關聯性，并和知識與能力的培養目標一致，這樣才能更好地凸顯整本書閱讀在教學目標和能力培養方面的價值。但在當前的語文教學中，整本書閱讀素材的選擇存在與課內知識教學、能力培養目標斷層的情況，很顯然，這不利于提升整本書閱讀教學效率。

三、基于生本理念的語文整本書閱讀教學策略

1.以生為本，選擇適合學生閱讀的整本書素材

在閱讀素材的選擇上，教師要以學生的實際需求和興趣為本，并遵循以下三個原則：第一，與語文教學內容有關聯;第二，符合該年齡段學生的理解能力和認知特點;第三，內容上要具有一定的趣味性，且書籍內容思想積極向上，不僅能夠幫助學生積累足夠的語文知識，還能夠進一步夯實學生的文學底蘊，提升學生的思想認識。以語文部編版三年級下冊第一單元教學為例，本單元的課文內容涉及自然、動植物和昆蟲等。青少年學生好奇心強，對植物、動物等比較感興趣，而其中的《昆蟲備忘錄》能幫助學生進一步了解昆蟲和自然界的奇趣之處，能激發學生的閱讀興趣和交流積極性。基于此，在進行整本書閱讀的教學指導中，教師可結合本單元教學內容和學生的閱讀興趣選擇閱讀素材，優先推薦法布爾的《昆蟲記》。在學生閱讀之前，可以用昆蟲圖片、與昆蟲有關的動畫片、介紹昆蟲的科教紀錄片等激發學生對自然界中各種昆蟲的了解欲望，然后從生本角度出發，讓學生分享自己見過的昆蟲，或者喜歡的昆蟲，進一步調動學生觀察昆蟲、了解昆蟲的積極性。這樣，學生就會迫不及待地主動閱讀《昆蟲記》，并主動探索其中的奧秘。由此可見，從學生的興趣出發選擇整本書閱讀素材可以讓學生高質量地完成閱讀。

2.建立明確的整本書閱讀目的，提高學生整本書閱讀效率

有的學生在整本書閱讀時存在一定的閱讀障礙，比如閱讀興趣低、閱讀速度慢等，這與學生整本書閱讀的目的不明確有關系。部分學生在整本書閱讀時缺少明確的閱讀目標，不知道“為什么讀”，也不知道“閱讀中能學習什么”，這就導致學生的閱讀狀態散漫。基于此，教師在幫助學生選擇了一本合適的閱讀書籍后，要引導學生明確整本書閱讀的主要目的。整本書閱讀的目的在于培養學生的口頭表達能力、語言組織能力、字詞認讀能力、觀察理解能力、自主探究能力等。因此，為進一步提升學生的語文核心素養，在以生為本的整本書閱讀教學中，教師可設計科學合理的問題，引導學生積極進行合作交流、口頭表達、推理想象等活動，提升學生的整本書閱讀能力，讓學生養成自主閱讀的習慣、意識。仍以語文部編版三年級下冊的教學為例，在引導學生進行《昆蟲記》整本書閱讀時，教師可以利用表格的形式幫助學生明確閱讀的目的，讓學生以表格中的問題為導向，建立閱讀目標，有序地輕松完成整本書閱讀。

可見，這樣的閱讀目標表可幫助學生找到閱讀方向，并在問題的引導下積極閱讀，輕松閱讀。

3.優化整本書閱讀指導方法，培養學生閱讀技巧

在整本書閱讀教學中，最關鍵的一項內容是傳授給學生整本書閱讀的正確方法，讓學生掌握閱讀技巧，逐步提升綜合閱讀能力。在整本書閱讀的起步階段，教師可采取興趣引導、想象引導等方法，讓學生在自主探索中學會如何進行整本書閱讀。例如，語文部編版三年級下冊第五單元的教學目標是鍛煉和激發學生的想象能力，以此提升學生的文學想象力。結合本單元的教學目標和能力訓練目標，教師可以給學生推薦插圖版連環畫《小飛俠彼得·潘》。在閱讀過程中，教師可引導學生根據插圖想象故事的情節，猜想和講述彼得·潘和孩子們之間發生的故事，并對學生的回答進行鼓勵式的點評，這樣可有效激發學生的想象力。學生在猜測故事情節后，自然會萌生閱讀故事的興趣。教師可充分利用學生的興趣引導學生自主進行整本書閱讀，讓學生在閱讀中驗證自己之前的猜想、推理的故事情節、想象的人物關系和動作等，以此鍛煉學生的思維，培養學生的閱讀技巧。而學生猜想、想象故事情節的過程，也是主動與教師、同學交流的過程。積極的師生、生生互動可讓整本書閱讀的氛圍更熱烈，也更有利于學生形成語文邏輯推理能力和想象能力，從而更好地完成整本書閱讀。

同時，在整本書閱讀指導中，為提高學生的閱讀能力，教師還可以引導學生養成先閱讀目錄，再從目錄中了解整本書的邏輯關系和主要內容的習慣。這樣，學生可在了解整本書框架的基礎上，在內心深處形成對整本書的閱讀期待。例如，在《昆蟲記》的整本書閱讀中，教師可以引導學生從目錄中了解整本書介紹了多少種昆蟲，再用不同昆蟲的照片對應目錄，幫助學生制作閱讀計劃表，或者用昆蟲圖片對應章節題目的方式，讓學生在規定時間內有計劃地完成整本書閱讀。另外，還可通過填寫和整理表格的方式，讓學生明確每章的內容。這樣就可讓學生在目錄的引導下對整本書建立整體閱讀框架，從而有序完成整本書閱讀。

4.積極開展整本書閱讀教學延伸活動，強化學生的閱讀交流

在生本理念下的整本書閱讀教學中，教師一定要給學生提供足夠的表達與交流空間，讓學生針對閱讀內容進行交流、討論、反饋和分享，以此達到良好的閱讀延伸效果。比如，在語文部編版三年級下第七單元的教學中，學生完成《我們奇妙的世界》《海底世界》等的學習后，教師可以將喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》或喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》推薦給學生，以此完成本單元“奇妙世界探索發現”的整本書閱讀指導計劃。同時，要給學生提供足夠的交流空間，如在學生初步完成《時代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀后，讓學生在班級分享自己對書中內容的了解，比一比誰記住的內容多，或讓學生說一說如何看待蟋蟀、老鼠和貓之間的友誼，還可以讓學生分享整本書閱讀方法。這樣的交流討論可讓學生獲得更多的知識與感悟，提升人際交往能力，實現閱讀的有效延伸。

四、結語

綜上所述，在以生為本的整本書閱讀教學中，教師應以學生的理解能力、接受能力和閱讀興趣為導向，培養學生的自主閱讀習慣，提升學生的整本書閱讀技巧，以此為深度閱讀奠定基礎，并從生本理念出發，考慮學生需要什么樣的閱讀，以及如何從學生接受的角度引導其進行整本書閱讀，以此提升整本書閱讀教學效率，提升學生的語文核心素養。

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Exploration of the Teaching Strategy of Reading the Whole Chinese Book Based on the Student-Oriented Concept

Zeng Hua

（Changting Experimental Primary School， Longyan City， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Reading the whole book can enable students to expand reading space， improve reading skills and develop good reading habits. At present， there are some problems in reading the whole book， such as students' weak interest in reading the whole book， teachers' insufficient guidance and guidance， unscientific material selection and so on. In order to improve the teaching efficiency of the whole book， teachers should carefully analyze the current situation and existing problems of the whole book reading， student-oriented， and choose the whole book materials suitable for students to read; establish a clear purpose of reading the whole book and improve students' reading efficiency of the whole book; optimize the reading guidance methods of the whole book and improve students' reading skills; carry out the whole book reading teaching extension activities and strengthen students' reading communication.

Key words： primary school Chinese; student-oriented concept; read the whole book; space; skill; strategy