閩臺合作視域下中職“雙師型”教師專業能力提升探究

摘 要：中職院校提升“雙師型”教師專業能力，是提高辦學水平的關鍵。文章對閩臺兩地關于“雙師型”教師的內涵進行界定，并對中職院校提升“雙師型”教師能力的途徑進行實踐探究。實踐證明，閩臺合作視域下要提升中職“雙師型”教師專業能力，需要推進“教師專業成長研培項目”，轉變教師教育理念;推進“教師下企業實踐”，提升教師專業能力;推進“青藍工程”，促進教師專業成長。

關鍵詞：閩臺合作;職業教育;“雙師型”;教師專業能力

中圖分類號：G421;G715 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0070-02

基金項目：本文系福建省海峽兩岸職業教育交流合作中心“閩臺合作提升中職‘雙師型師資隊伍能力的研究”（課題編號：HJAS19-26）階段性成果

作者簡介：林宇（1967-），男，福建福州人，講師，從事商貿財經研究。

隨著職業教育不斷發展，產業轉型升級對技術技能型人才的需求越來越迫切。中職院校是技能型人才的搖籃，建設一支高素質的中職“雙師型”教師隊伍，是中職院校生存和發展的必然要求。本文基于閩臺合作視域，對中職院校“雙師型”教師專業能力的提升進行探討。

一、閩臺兩地關于“雙師型”教師的內涵界定

1.福建省中職院校“雙師型”教師界定

2017年12月，福建省教育廳出臺《福建省職業院校“雙師型”教師認定指導性標準（試行）》，明確提出職業院校專任“雙師型”教師認定的基本條件。要求具有良好的政治思想素質、文化素質，熟悉職業教育教學基礎理論，遵守國家職業學校教師職業道德規范。具有本科及以上學歷，獲職業教育教師系列中級及以上專業技術職稱。同時具有與所教專業相關的行業（協會）執業資格（或行業特許證），或人力資源和社會保障部門、行業主管部門頒發的與本專業相關的高級工及以上職業資格。福建省教育廳每年按以上標準進行認定，對中職院校“雙師型”教師進行明確的界定。

2.臺灣地區職業教育“雙師型”教師的內涵界定

閩臺兩地職業教育發展有很強的互補性，臺灣地區職業教育（或稱為技職教育）中建設“雙師型”教師隊伍經驗豐富，福建省中職院校可借鑒學習其成功經驗。臺灣地區教育主管部門規定：“雙師制度”的教學是以專任教師授課為主，業界專家協同教學為輔，專任教師和業界專家密切配合共同完成授課。業界專家可以提供業界最新的專業知識，拓展學生視野，使技職教研與企業需求同步。這種“雙師制度”使得業界專家能深度參與教學之中，幫助企業發掘更多適合自己的人才，實現校、企、生“三方共贏”。

二、中職院校“雙師型”教師專業能力存在的問題

1.創新意識相對弱化

在調查研究過程中，筆者發現中職院校“雙師型”教師創新意識相對弱化，教學積極性不高，引領示范作用發揮不夠。尤其是已獲得“雙高職稱”（高級講師、高級技師）的教師普遍反映無精力、無興趣進行后續提升，出現“車到山前船靠岸”的消極思想，認為目前中職學生的知識水平較低，只要掌握基礎技能就行，沒必要進行提高與深入學習。此外，中職院校主要偏向于對學生學業水平的測試，大幅縮短學生專業技能技巧的學習時間，對教師創新意識的要求不高。

2.校企合作難以保證

隨著中職院校辦學規模擴大，師資不足的矛盾日益凸現，“師生比”嚴重失衡，“雙師型”教師的教學工作量大幅增加，很難擠出時間參加校企合作的實踐鍛煉和產教融合的項目研發。這樣，就無法將企業、行業的先進理念、技術研發、發展趨勢及時傳遞給“雙師型”教師，導致教師實踐教學水平偏低。可以說，以校企合作、產教融合為主要內容的“雙師型”教師專業能力提升不得不讓位于繁重的教學工作。

3.培養提升內驅力不足

教師到企業實踐的在職培訓形式已在中職院校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職院校“雙師型”教師實際的專業能力提升機制卻尚未真正建立起來，產教融合的優勢未能真正體現。如教師到企業實踐僅是了解生產流程，“跟崗實踐”僅停留在表面，未深入企業生產一線進行實踐鍛煉。此外，教師參與企業實踐沒有與職稱評聘、年度考核評優、選崗競崗、獎懲等直接掛鉤，難以調動教師主動參與的積極性，導致教師參與培養提升的內驅動力不足。

4.“以老帶新”流于形式

中職院校雖然有“以老帶新”“傳幫帶”的教師成長措施，但多數流于形式，僅停留在新教師聽課、老教師評課、新教師開設匯報課及老教師上示范課等常規性內容。因此，中職院校專業教師缺乏職業技能的實踐與指導，所學的專業知識以及掌握的職業技能，還只是停留在理論層面，實踐能力較弱，“只知其一，不知其二”，在一定程度上限制了“雙師型”教師專業能力的培養與提升。

三、提升中職院校“雙師型”教師能力的實踐探究

1.推進“教師專業成長研培項目”，轉變教師教育理念

閩臺合作視域下，中職院校應開展“閩臺合作教師專業成長研培項目”，推進閩臺職業教育師資合作交流，有效提升“雙師型”教師專業能力。該項目邀請臺灣地區職教界教授現身說教，講解獨到，生動有趣，運用“專家引領、以賽促訓、赴臺跟崗、專題講座”等模式提升“雙師型”教師專業能力，有效轉變教師教育理念。提升中職院校“雙師型”教師能力要在“教師專業成長研培項目”中滲透“三教改革”，不斷優化研培設計，活化研培形式，細化研培過程，促進“雙師型”教師能力的提升。

2.推進“教師下企業實踐”，提升教師專業能力

推進“教師下企業實踐”，加大對“雙師型”教師參加企業實踐力度。每一學年，學校教學部、教師個人與企業等三方簽訂實踐協議，保證每一位“雙師型”教師必須有內容、有項目、有任務地進行企業跟崗實踐，了解企業新技術、新工藝、新要求，強化專業實踐技能，提升專業實踐能力。如為了響應教育部2019年4月發布的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，即1+X證書制度試點的要求，筆者所在學校組織5位會計專業教師參加了由中聯集團教育科技有限公司組織的智能財稅證書培訓，培訓采用教師下企業實踐的方式，培訓內容主要是票財稅共享化、便捷化、一體化智能平臺，極大地提高了5位會計專業教師的職業素養和實踐能力。

3.推進“青藍工程”，促進教師專業成長

推進“青藍工程”，營造“雙師型”教師良好的培養和成長環境，促進教師專業成長。筆者所在學校由教學經驗豐富、技能技巧優秀的“老教師”與中青年專業教師結對子，訂立協議書，填寫“青藍工程”結對手冊，完成規定的傳幫帶項目任務，以老帶新，以新促老，共同提高。如開設示范課、匯報課、技能訓練課等課程指導中青年教師備好課、上好課;開展學生技能比賽、校企合作等活動提高中青年教師的實踐能力。實踐證明，“青藍工程”能有效觸發和良性推動中青年教師教學觀念和行為的轉變，讓中青年教師在感受到關愛的同時，獲得專業的快速成長。

四、結語

中職院校“雙師型”教師專業能力提升是提高學生培養質量的保證。因此，中職院校可通過推進“教師專業成長研培項目”、推進“教師下企業實踐”、推進“青藍工程”等途徑，提升“雙師型”教師專業能力，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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[2]杲紅霞，李想.中職學前教育專業“雙師型”教師素養的培養策略[J].廣西教育，2020（42）.

[3]鄭愛妍.淺談中職院校旅游專業“雙師型”教師隊伍建設——以寧明縣職業技術學校為例[J].教育界，2020（13）.

Research on the Improvement of "Double Qualified" Teachers' Professional Ability in Secondary Vocational Schools from

the Perspective of Fujian and Taiwan Cooperation

Lin Yu

（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Improving the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges is the key to improve the level of running a school. This paper defines the connotation of "double qualified" teachers in Fujian and Taiwan， and explores the ways to improve the ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges. Practice has proved that in order to improve the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational schools， we need to promote the "research and training project of teachers' professional growth" and change the concept of teachers' education; promote "enterprise practice under teachers" and improve teachers' professional ability; promote the "Blue Project" and promote teachers' professional growth.

Key words： Fujian and Taiwan cooperation; vocational education; "double qualified"; teachers' professional ability