小學高年級語文群文閱讀教學策略

儲柱芬

群文閱讀教學是當下語文教學的熱點話題，主要指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。我們以小學高年級為例，探究單元群文閱讀的相關策略。

一、單元閱讀教材之“精讀課文”閱讀教學策略

精讀課文一般安排在單元的首篇位置，重在傳授閱讀方法。在教學中，我們可以采取四步教學法，即“認讀字詞，掃清閱讀障礙—通讀全文，概括課文內容—深入賞析，落實語文要素—主題拓展，課外閱讀延伸”，通過層層推進，教會學生深度閱讀。

以統編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課為例，這是一篇精讀課文，本單元的人文主題是“重溫革命歲月，將歷史的聲音留在心底里”，語文要素是“了解文章是怎樣通過點面結合寫戰爭場面的”。在學生認讀字詞、掃清閱讀障礙后，教師可引導學生采取默讀、自由讀等形式通讀全文，運用學過的方法概括課文的主要內容，引導學生采取精讀的方式重點學習課文的主體部分，通過品讀、交流、探討，讓學生掌握文本寫作方式，了解點面結合的寫作方法，最后推薦學生閱讀相關課外文本，如《強渡大渡河》《豐碑》《國旗第一次升起》《七根火柴》，帶領學生一起走進過去的革命歲月，感受革命先輩的魅力，立志將祖國的明天建設得更加美好。

二、單元閱讀教材之“略讀課文”閱讀教學策略

略讀課文一般安排在精讀課文之后，重在學會方法。略讀課文不需要像精讀課文那樣在文本的語言特點、結構特征及寫作方法等方面“細嚼慢咽”。略讀課文的學習“宜粗不宜精”，在教學中，我們可以采取“半扶半放”的教學方式，教師先帶領學生復習鞏固精讀課文的學習方法，再讓學生根據提示要求自主學習，并完成相應的學習任務，在學生有困難的時候，教師可適當點撥。

以統編版語文五年級上冊第六單元略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，在教學中，教師可引導學生回憶前兩篇精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》的學習內容和方法。比如，課文主要講了什么，作者描寫了哪些場景和細節，這些場景和細節中蘊含著怎樣的母愛和父愛？接著，教師讓學生帶著課文提示語中的三個問題自主學習，再組織學生交流、探討，教師適時點撥，幫助學生疏通字詞、句子及文意不懂之處，最后引導學生聯系生活實際，談談自己是如何看待巴迪父母表達愛的方式。這種“半扶半放”的教學方式，可以讓學生成為學習的主體，在有效的時間里將教學效果發揮到最大。

三、單元主題拓展之“課外閱讀”教學策略

根據學生的年齡、心理、理解能力和閱讀基礎等實際情況，教師在選擇課外群文閱讀教學資源時，力求主體多元化和題材多樣化。

1.以“單元人文主題”為線索進行選文

統編小學語文教材單元導語部分明確了本單元的人文主題，一般以一句話或者一段文字的形式呈現。以統編版語文五年級上冊第四單元為例，這個單元的人文主題是“深愛祖國”，單元內選了《古詩三首》《少年中國說》（節選）、《圓明園的毀滅》《小島》4篇課文，結合愛國主題，我們就可以推薦課外閱讀拓展篇目《秋游圓明園遺址》《澳門，你向我們走來》《南京暴行：被遺忘的大屠殺》等，在增加學生閱讀量的同時升華其愛國情感。

2.以“單元語文要素”為線索進行選文

單元的語文要素顯示在“單元導語”頁的右下角，一般以簡潔的兩三句話呈現，通常一個指向閱讀，另一個指向表達。比如統編版語文五年級下冊第二單元“走進古典名著”，語文要素有兩句話，其中“初步學習閱讀古典名著的方法”就是指向閱讀訓練的，為落實這個語文要素，單元內安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》4篇課文，在推薦課外閱讀時，可結合語文要素推薦四大名著中的相關文章給學生閱讀，如《火燒赤壁》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《劉姥姥初進大觀園》等文本，旨在引導學生運用學到的方法自主閱讀古典名著。

當然，文本的選擇不局限于此，教師可以結合實際情況，多角度提煉群文閱讀文本的議題，有針對性地組織學生進行群文閱讀。◆（作者單位：安徽省合肥市翡翠學校）