小學語文作文教學拓展

余樂蘭

眾所周知，作文教學一直是語文課堂教學的“老大難”問題，多數學生甚至談作文色變，普遍認為沒什么可寫的，也不知該怎樣寫。要改變作文教學的現狀，筆者認為，教師應突出學生的課堂主體地位，不斷拓展課堂教學空間，構建生動、活潑的作文教學課堂，消除學生對作文的畏懼心理，激發學生的寫作興趣。

一、小學語文作文教學面臨的問題

在傳統的小學語文作文教學中，教師會將大部分課堂時間用于寫作方法的講解，以“教師命題—講解指導—作文訓練—教師評改”為流程，學生處于被動地位，很難發展創新思維，容易形成依賴的習慣。同時，在作文教學中，教師缺乏調查，不了解學生喜歡什么、需要什么，命題也主要以考試的內容為導向，難以調動學生的生活經驗，不能引發學生的真情實感。此外，小學語文作文教學主要在室內進行，課外實踐活動較少，缺乏課內外的有機聯系。

二、拓展作文教學的措施

（一）重視實踐

面對小學語文寫作教學中的問題，教師可以打破傳統的教學模式，相機而行，培養學生的寫作興趣。例如，下雪時，筆者讓學生觀賞雪景，鼓勵他們感受打雪仗、堆雪人的樂趣，并及時擬出不同的作文題目，讓學生把見到的、聽到的和想到的寫下來。另外，筆者還會根據需要，精心設計一些有趣的游戲或實踐活動，如讓學生玩“吹雞毛”“貼鼻子”的游戲，指導學生做“泡發豆芽”“雞蛋浮起來了”的實驗，組織學生表演“上學路上”“踢足球”的小品，從而活躍課堂氣氛，激發學生的寫作潛能，充實學生的寫作素材。

（二）利用多媒體

“興趣是最好的老師”，空洞的說教、抽象的講解難以引起學生的興趣，而多媒體的使用可以使抽象的寫作知識變得具體、形象，使“靜態的素材”轉變成“動態的素材”。在作文指導課上，筆者充分利用多媒體教學工具，為學生營造形象、生動的課堂教學氛圍，并指導學生選擇自己喜歡的字體設計版面，配上合適的貼畫，使作品內容更加豐富。這種圖、文、聲并茂的多媒體教學方式，使課堂寫作成了一項極富趣味性、挑戰性、創造性和藝術性的活動。

（三）寫作形式多樣化

教師在小學語文寫作教學中，要善于捕捉名篇佳作中的閃光點，培養學生多角度利用文本的能力，指導學生不斷拓寬寫作思路，創新寫作內容。例如，在改寫訓練中，教師可以引導學生充分運用白描、對話、心理描寫等，將有情節的詩歌改寫成記敘文，或將故事改寫成詩歌;在續寫訓練中，筆者注意到有些課文在結尾處戛然而止，給人留下了遐想和思考的空間，可以讓學生進行續寫。例如，在學完《木偶奇遇記》后，筆者適時提問：“在小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類的表情，后來會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。”這種方式可以讓學生發散思維，提高其創新的能力。

（四）聯系生活實際

小學生一般不太關注社會新聞，生活面也比較窄，因此缺乏寫作素材。要想豐富學生的寫作素材，教師就要指導學生留心觀察生活，鼓勵并組織學生積極參加各種社會活動，讓學生在活動中積累豐富的素材。例如，在描寫水果的寫作課堂上，除了鼓勵學生在家觀察愛吃的水果外，筆者買了很多橘子，讓學生用手觸摸、聞氣味、品嘗味道，真正了解橘子的特點，并在作文中詳細地描述出來。再如，在一次實踐活動課上，筆者帶著學生去附近的養老院為老人們打掃衛生，并獻上自編自導的文藝表演，讓學生對“敬老”有了更深刻的體會。在這次活動后的作文課上，“感恩”“珍惜”“擔當”成了出現最多的詞語。親自參與活動，使得學生在寫作中不再是“紙上談兵”，文章自然寫得更加精彩。

總之，提高學生的寫作能力，是一項任重而道遠的工作，小學語文教師應不斷拓展作文教學的思路，選擇適合學生的教學方法，不斷進行教學模式的創新。當寫作不再成為學生沉重的負擔，而變成學生的興趣愛好時，筆者相信，寫作將不再是小學語文教學中的難題，學生將從寫作中獲得樂趣，真正提高寫作能力，提升語文學科核心素養。◆（作者單位：江西省萬年縣陳營鎮中心小學）