小學語文如何提升高段學生的閱讀能力

原婷婷

關鍵詞：語文;能力;閱讀;高年級

在針對小學高段學生進行閱讀教學時，教師應該注重采取多樣化的教學方式，有效的培養學生的閱讀學習能力。教師要認真研讀學生所學習的教材，了解學生的個性特征，針對性的對學生進行閱讀指導，讓學生對閱讀學習提起興趣。

? ? 一、充分運用問題教學，提高學生閱讀能力

在小學語文閱讀知識的教學過程當中，要針對學生所閱讀學習的內容，為學生針對性的提出思考探究問題。讓學生帶著問題去閱讀，能夠有效的提高學生的閱讀學習效果。教師也要鼓勵學生在閱讀的過程當中自覺主動的提出問題，通過讓學生作為閱讀學習的主體，能夠活躍課堂教學氛圍，促進學生自覺主動的進行閱讀知識的學習。例如：教師在對學生教學課文《桂花雨》時，可以結合課文內容讓學生對于文章所表達的情感進行閱讀探究。作者所生活的地方也有桂花，為什么作者單單對于故鄉的桂花懷念不忘？對于童年搖桂花的場景，為什么記憶如此深刻？在文章《跳水》中，教師可以根據水手的笑在故事情節發展中的推動作用，讓學生分析文章中雖然對水手笑的描寫句子不多，但是在文章中水手的笑，讓孩子的情緒逐漸惡化，一步一步走向危險，教師可以讓學生通過自己在文章中查找關鍵詞匯進行分析，讓學生通過關鍵詞的方式提高自身的分析問題能力。

? ? 二、開展個性閱讀指導，鼓勵學生仔細閱讀

在小學語文高年級閱讀學習中，除了要注重學生閱讀學習能力之外，教師還需要讓學生在閱讀的過程中，培養自己高尚的閱讀品質。在閱讀學習中，教師必須要將學生的個性特點放在首要位置，針對學生的個性開展針對化的分層指導閱讀。教師可以了解學生對于課外書籍的閱讀需求，學生習慣于采用怎樣的方法展開閱讀，結合學生的實際情況對學生指導，讓學生的閱讀能力在不斷的思考中得到提升。例如：在閱讀《將相和》的時候，教師可以針對學生的個性特點，讓學生在閱讀的過程中結合自己的能力找出課文中所描述的三個小故事，并用自己的話概括這三個小故事的內容。在此基礎上，再結合學生的學習能力對學生進行深度的細節指導，這樣才能夠有效提高學生的閱讀學習效果，促進學生個性化能力的發展。在《猴王出世》中，有很多的生僻詞匯，如果教師沒有對學生進行及時的指導，學生在閱讀中無法有效理解就會喪失閱讀的積極性，因此教師可以對學生進行指導，像文章中的陌生詞匯，大家只需要知道與什么有關就好，不必去深究其中的深刻含義。

? ? 三、培養學生獨立思考，提供更多發展機會

小學生通過大量的閱讀，能夠有效的激發自己的想象學習能力，提升學生的思維品質。在閱讀學習過程中，學生結合不同的閱讀內容會形成自己獨特的見解，教師要引導學生在閱讀的過程中養成獨立思考的學習習慣。對學生進行正確的評價，為學生創造思考學習的空間。學生結合學習的文章養成獨立思考的學習習慣自然而然會主動的進行課外知識的閱讀理解學習。因此，思考學習能力的培養是教師教學的重中之重。例如：教師在對學生教學課文《松鼠》時，可以讓學生在瀏覽全文的基礎上找出本篇課文的中心句，并且結合這一中心去進行松鼠性格特征的分析，這樣學生對于課文的脈絡就會有深層次的把握，學生在學習的過程中也會養成獨立思考，探究語文知識的學習習慣，并且在此基礎上建立適合自己的寫作模式。在課文《梅花魂》中，作者借助小小的梅花來表達外祖父對家鄉的思念之情，教師可以讓學生結合自己的生活實際進行思考，自己外出求學時候是否會存在想念父母的情況，通過結合自身聯系外祖父的處境，學生的分析能力會得到提升。

? ? 四、引導深挖閱讀材料，有效展開對比閱讀

在語文知識的學習過程中，各個模塊的知識都是彼此互相聯系的，教師可以引導學生開展對比性的閱讀，讓學生分析各個文章之間的異同點。在每一個單元都會有相關的閱讀文章和習作練習，教師可以引導學生根據本單元所學習的課文內容進行分析理解，嘗試采用作者使用的寫作方法開展自己作文的寫作。通過對比學生可以發現自己的閱讀欠缺，進而廣泛的閱讀豐富的學習材料，學生在不同文本閱讀的過程中都會獲得不同的學習體驗。例如：在五年級下冊第八單元的課文中，編者為我們安排了三種不同類型的文章，在《楊氏之子》中，作者通過楊氏之子巧妙的回答，凸顯出他的聰慧，而且不失禮貌。在《手指》中作者豐子愷采用幽默風趣的語言，為我們引入不同人物在生活中的價值更有利于發揮學生的形象能力;在《童年的發現》中，面對教師的嚴厲批評，作者采用幽默的自我開導方式，博得大家的眼球。學生在閱讀的過程中，每一個單元的文章要聯合起來進行對比學習，發現不同文章的寫作風格，進而作者的寫作方法，提高自己的綜合學習能力。

要想在小學高年級語文閱讀教學中取得比較好的教學效果，教師必須要清醒的認識到自己在學習當中的位置，通過采取多樣化的教學手段，調動學生進行閱讀學習的熱情，讓學生真正了解自己所閱讀學習的知識，逐漸提高學生的閱讀學習能力和寫作水平。

參考文獻：

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（作者單位：山西省河津市實驗小學）