高職數學網絡教學資源建設與應用研究

凌潔

摘 要：網絡教學資源具有多樣性、趣味性、系統性和反復性等特征，借助網絡教學平臺，實現高職數學網絡教學資源的共建共享，對于提升高職數學的教學效果和教學質量有很好的促進作用。文章從高職數學網絡教學資源建設面臨的難題著手，對高職數學網絡教學資源建設的整體構想、應用策略，以及實際應用效果進行研究分析。

關鍵詞：高職數學;網絡教學資源;混合式教學;教學模式;教學效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0076-02

隨著互聯網技術的高速發展，“互聯網+教育”模式受到越來越廣泛的關注，很多學校引進或自主開發了網絡教學平臺，教育正向著與信息技術相結合的方向發展。高職數學作為一門高職學生的必修基礎課，是學生學習后續專業課的基石，對學生思維能力的培養起著至關重要的作用。因此，探索建立高職數學網絡教學資源平臺，對實現“線上+線下”混合式教學，實現高職數學資源共享，為學生提供自主學習的平臺支撐十分必要。

一、高職數學網絡教學資源建設面臨的難題

高職數學是高職院校必修的一門公共基礎課，為學生學習專業課程提供必備的數學基礎知識，在各學科的學習和實踐中發揮著越來越重要的作用。由于數學自身的特殊性，目前關于數學的網絡教學資源相對較少，而關于高職數學的網絡教學資源更是少之又少，因此高職數學網絡教學資源建設面臨眾多難題。首先，數學作為“科學之母”“思維的體操”，其本身具有高度抽象性和邏輯嚴密性等特征，知識結構相對復雜，學生學習難度較大。其次，高職數學教學資源結構單一，網絡資源匱乏。目前，大多數高職院校數學課程的教學資源基本上都是以教科書為主，輔以教科書配套的拓展教材，很少有配套的視頻資源供教師教學使用。互聯網上關于高職數學的教案、課件和視頻也很難找，即便找到，從知識的深度和范圍來講，往往也超出高職數學的教學要求。最后，教師都是各自整理自身積累的數學教學資源，且每位教師積累的數學教學資源都是碎片化的，共享率很低。在日常教學活動中，數學教師通常都要花費大量時間進行包括視頻剪輯錄制、習題編輯等在內的教學資源設計工作。因此，如何合理利用網絡將高職數學教學資源進行整合，使每位教師積累的碎片化的數學教學資源得以共享，把抽象的數學知識形象化、具體化，把枯燥的數學課堂變得生動有趣，進而提升高職數學教學效果，是高職數學網絡教學資源建設面臨的難題。

二、高職數學網絡教學資源建設的整體構想

建設以信息化為手段，整合高職數學教師積累的碎片化的教學資源，利用微視頻講解知識點，展示課堂教學課件，整理教學重難點，并設計有簡單測驗的高職數學網絡教學資源平臺，有利于高職數學教學效果的提升。一方面，高職數學教師可以通過平臺輕松查找到系統化、多樣化的高職數學教學資源，減輕工作量，減少不必要的時間浪費。教師也可以通過后臺管理，對學生知識掌握情況進行分析，以便把握課堂教學進度，更好地實施課堂教學活動。教師還可以通過平臺在相互學習和探討中，提高自身的教學能力。另一方面，高職學生可以不受時空限制，利用零散的、碎片化的時間進行自主學習，并對自身的知識掌握情況進行檢驗，及時查漏補缺。學生還可以欣賞到不同教師的教學風格，從而提升學習新鮮感，提高學習興趣。總之，無論是從教師的“教”，還是學生的“學”來看，高職數學網絡教學資源的共建共享都是非常必要的。

三、高職數學網絡教學資源的應用策略

1.利用網絡視頻整理趣味教學資源

高職數學教師可以針對高職學生的特點及高職數學的教學要求在網絡教學平臺上搜索與課程相關的趣味視頻資源，并對視頻資源進行整理，以便生成更生動形象、富有趣味性的全新數學教學視頻資源。在整理數學視頻教學資源時，教師要注意貼近學生的實際情況，能夠吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力，進而使學生愿意自主去學習。例如，在講解“集合之間的關系”時，教師便可以播放自己整理的、與課程相關的游戲小視頻來幫助學生理解子集的概念，進而學會求解的方法。

2.利用網絡教學平臺引導學生自主學習

高職學生的課程較多，課堂時間有限，數學又十分抽象，因此，高職數學教師要引導學生學會利用課下零散的時間，借助網絡教學平臺進行自主學習。首先，教師可以通過給學生布置預習任務的方式，讓學生通過網絡教學平臺提前預習新的知識點。學生可以通過觀看網絡教學平臺上的微視頻來提前了解新知識的重難點，如果有不懂的知識點，可以通過反復觀看微視頻進行多次學習，并對知識點進行思考和整合，提前進行知識體系建構，以便對新的課堂教學內容做到心中有數。其次，教師可以通過給學生布置課后作業或者要求學生撰寫課后總結的方式，讓學生通過網絡教學平臺對所學知識的重難點進行復習鞏固，加深對所學內容的理解。最后，教師要鼓勵學生結合自身情況自主選擇網絡教學平臺上的教學資源進行復習，并巧妙利用網絡教學平臺上的“測一測”功能，對自身的學習情況進行檢驗，以便及時查漏補缺，進行有針對性的復習。

四、高職數學網絡教學資源的實際應用效果研究

相較于傳統的以課本為主的單純線下課堂教學模式，利用網絡教學資源的“線上+線下”混合式課堂教學模式的教師的實際教學效果怎么樣？借助網絡教學平臺進行學習和復習的學生的學習效果又如何呢？為此，可通過對照試驗的方式，以考試成績作為評價標準，進行對比研究。此次對照試驗把學生分為兩組，兩組學生的過往測試平均分相近，且兩組學生由同一教師，采用相同的教學學時進行授課。一組學生為試驗組，教師利用網絡教學資源，采用“線上+線下”混合式教學模式進行授課，學生利用網絡平臺進行學習和復習。另一組學生為對照組，教師以課本為主，采用單純線下課堂教學模式進行授課，學生以課本為綱進行學習和復習。

綜合試驗數據，我們很容易發現試驗組學生的及格率和優分率都明顯高于對照組，并且試驗組實現了零差分率。試驗表明，教師利用網絡教學資源進行教學，學生借助網絡教學平臺進行學習和復習的試驗組在本次測試中明顯占優勢。由此可見，高職數學網絡教學資源無論對教師的教學，還是學生的學習，都有很大幫助。因此，加強對高職數學網絡教學資源建設與應用，對提高高職數學教師的教學效率，提升高職學生的數學學習效果，都有很好的促進作用。