SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

于再亮，方玉娟，尚 毅，李 華

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253014）

前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”時(shí)代的到來(lái)，在線教育的發(fā)展會(huì)越來(lái)越普及。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，需要將教學(xué)導(dǎo)向與當(dāng)代社會(huì)需求情況相結(jié)合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行深度整合，跨越教學(xué)的時(shí)空限制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要手機(jī)在手學(xué)生可隨時(shí)隨地上線學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

1 SPOC 教學(xué)模式的基本內(nèi)容

1.1 概念

small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[1]。SPOC 與MOOC 的對(duì)比如圖1所示：

圖1 SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比圖

1.2 優(yōu)點(diǎn)

1.2.1 模式自由度大

SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是自己的課程，也可利用MOOC的課程，換言之，也可二者兼有之，一部分學(xué)生開(kāi)著MOOC，另一部分學(xué)生開(kāi)者SPOC，前提是后者選了MOOC的同時(shí)，通過(guò)其他的渠道實(shí)現(xiàn) SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流的模式[2]。

1.2.2 全過(guò)程跟蹤

由于學(xué)生人數(shù)較少，可實(shí)現(xiàn)老師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師完成的作業(yè)批改、與學(xué)生之間的交流、答疑、討論，甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”。而在MOOC中，學(xué)生基本是獨(dú)立學(xué)習(xí)的，即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學(xué)生參與，而且提問(wèn)解答的效率比線下直接詢問(wèn)教師差。

1.2.3 出勤率高

雖然優(yōu)秀老師的學(xué)生出勤率比較高，但SPOC中可以明確給學(xué)生形成出勤的壓力，便于督促自律性差的學(xué)生。然而，一味追求出勤率也會(huì)引起部分學(xué)生的反感。而MOOC的缺點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生約束甚微，半途而廢的人數(shù)一直居高不下，要求學(xué)生完成每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎不可能。

1.2.4 進(jìn)度一致

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，優(yōu)勢(shì)非常突出，可以在課程討論區(qū)，形成集中的熱點(diǎn)。

1.2.5 學(xué)生同構(gòu)

MOOC的學(xué)生與SPOC學(xué)生有明顯的區(qū)別，SPOC通過(guò)參加比較正式的入學(xué)考試，按特長(zhǎng)或按成績(jī)分班等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄選和分類。由于學(xué)生來(lái)源分布廣泛，具有不同的族群、宗教信仰、思維方式，觀察問(wèn)題的側(cè)重不統(tǒng)一，雖然 MOOC 中強(qiáng)調(diào)學(xué)生間交流，甚至可能產(chǎn)生一些共鳴，或許給老師一些啟示。由于學(xué)生之間有較大的差別，要想達(dá)成預(yù)期的授課效果幾乎不可能。

1.2.6 因材施教

教師能夠觀察到學(xué)生的所有信息。也正因如此，才能做到真正的因材施教。比如可在課堂上某些節(jié)點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生之間存在的差別，刻意讓一部分學(xué)生做一些單獨(dú)的訓(xùn)練。

1.2.7 身份驗(yàn)證

由于SPOC課程實(shí)行注冊(cè)制，只有學(xué)生本人聽(tīng)課才行，也可線上和線下考試，而MOOC幾乎不可能做到，所以導(dǎo)致目前 SPOC的課程證書的含金量高一些。

2 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個(gè)階段

2.1 課前教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，將知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)、提高知識(shí)等三類。在開(kāi)課前的教學(xué)階段，教師和學(xué)生在時(shí)空上是分離的，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成 PPT、電子教案以及視頻資料上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師是翻轉(zhuǎn)課程的策劃者，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況組織學(xué)生觀看微視頻和學(xué)習(xí)如何搜集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑惑的知識(shí)點(diǎn)可隨時(shí)發(fā)出提問(wèn)上傳到平臺(tái)，以便在線互通交流，學(xué)生要根據(jù)老師布置的任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且完成自己的作業(yè)。

2.2 課中教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)老師上傳的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，教師應(yīng)答疑解惑或組織學(xué)生分組討論或?qū)W生動(dòng)手完成案例任務(wù)。學(xué)生可在課中及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行多樣化的實(shí)踐操作，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。老師在上課過(guò)程中，首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，順便對(duì)作業(yè)情況也要進(jìn)行總結(jié)，將濃縮的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)普遍存在的問(wèn)題再進(jìn)一步整理，并且分割成碎片，使所授的內(nèi)容不再拘泥于教綱，而是以教材為基礎(chǔ)、大綱為準(zhǔn)繩，從生活實(shí)踐中尋找素材、真實(shí)案例講授。講授內(nèi)容短小精悍并且實(shí)用，放棄原有的填鴨式教學(xué)方式，以提升教學(xué)效率為主，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。

2.3 課后教學(xué)階段

課后教學(xué)過(guò)程是學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)消化吸收的過(guò)程，老師的作用只不過(guò)是幫助學(xué)生把課前和課中兩階段所獲得知識(shí)的進(jìn)行固化，從而構(gòu)建該門課程個(gè)性化的知識(shí)體系。并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各環(huán)節(jié)上都留有自己的學(xué)習(xí)痕跡，滿足學(xué)生的個(gè)人成就感。教師可隨時(shí)查看學(xué)生的主題討論內(nèi)容、隨堂練習(xí)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑惑，其他同學(xué)也可分享并從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性的變化，教師由原來(lái)的單一課堂傳授者轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的課程資源的制作、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和答疑解惑、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的多重角色；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并通過(guò)各種途徑尋求解決問(wèn)題答案的主動(dòng)者。新的教學(xué)模式又重新把學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了梳理，第一階段是“信息輸出”，通過(guò)老師和同學(xué)們、同學(xué)們之間的互相切磋實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)過(guò)程是“信息接收”，是課后同學(xué)們個(gè)人獨(dú)立來(lái)完成的。“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過(guò)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了角色互換。“信息輸出”是在上線下課前已經(jīng)進(jìn)行了，老師的作用是把視頻資料準(zhǔn)備好并上傳到信息平臺(tái)上，并且在線上對(duì)學(xué)生可進(jìn)行輔導(dǎo)；“信息接收”是在上線下課的時(shí)候通過(guò)提問(wèn)解答的形式來(lái)完成，兩步走的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠提前了解學(xué)生的疑惑，在上線下課時(shí)有的放矢，同學(xué)之間可廣泛討論加深學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)程。教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展思考

3.1 整合優(yōu)化校內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，我校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)理念，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況無(wú)縫接軌，各院系對(duì)人培、課程教學(xué)大綱統(tǒng)一整理完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資源的優(yōu)化整合，我校為方便教師和學(xué)生的在線教與學(xué)，對(duì)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)無(wú)死角的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。為便于學(xué)生更加全面地了解所學(xué)課程的有關(guān)信息，教師把教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核形式、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容全部上傳到信息平臺(tái)上，線上與線下學(xué)習(xí)資源互通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并以此為基礎(chǔ)做好針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在線下教學(xué)中，可將智慧教室合理配置，滿足學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。SPOC作為 MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。但也要防止一SPOC就靈的思想，SPOC只是一種工具，只有把線上與線下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能事半功倍。

3.2 完善課程教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)過(guò)程中，要擯棄過(guò)去的填鴨式教學(xué)方式，不斷探索修正課程教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性、尋求適合新形勢(shì)下的混合教學(xué)方法，建立科學(xué)并行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，避免顧此失彼，我校在摸爬滾打中形成了一套比較完善的教學(xué)流程。一是專家教授篩選校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程，組織教師觀摩學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程建立；二是教師把典型學(xué)生的學(xué)習(xí)流程提供到信息平臺(tái)上供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒；三是不定期地進(jìn)行“建立教學(xué)流程”培訓(xùn)和比賽。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)與鍛煉，老師們的教學(xué)流程建立越來(lái)越完善。

3.3 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課的教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)、知識(shí)的應(yīng)用性等幾方面進(jìn)行綜合性評(píng)估，尤其牽扯到新生事物翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行一分為二的評(píng)估，評(píng)估的客觀公正，能夠調(diào)動(dòng)教師教的積極性、學(xué)生學(xué)的積極性；如果評(píng)估不合理，則全盤皆輸。為此我校通過(guò)幾年的實(shí)踐建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，教師的教由同行、院級(jí)督導(dǎo)、校級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教4組人員對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)由同學(xué)、輔導(dǎo)員、任課教師3組人員評(píng)價(jià)；知識(shí)的應(yīng)用性由學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和分配單位評(píng)價(jià)。這樣由多方評(píng)價(jià)得出的結(jié)果相對(duì)客觀一些。對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師和學(xué)生學(xué)校給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 優(yōu)化課程教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行梳理優(yōu)化，最終提高教學(xué)效果，充實(shí)教學(xué)資源的內(nèi)容兼顧實(shí)用，將知識(shí)點(diǎn)融入于視頻教學(xué)中，為了制作優(yōu)秀的微視頻，我校對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行梳理分類，每門課程由2名骨干教師帶領(lǐng)4名普通教師組成微視頻制作小組，進(jìn)行課程資料制作，另一條途徑是從互聯(lián)網(wǎng)載體中獲取高品質(zhì)的視頻電子資料，直接選用微視頻資料，從而提高視頻質(zhì)量，真正把學(xué)生吸引到翻轉(zhuǎn)課程中來(lái)。

4 結(jié)論

由于突如其來(lái)的新冠疫情，把“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”推向一個(gè)空前的高度，全國(guó)各個(gè)高校乘勢(shì)而上，對(duì)SPOC、MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索研究更是如火如荼。我校很早也進(jìn)行了這方面的嘗試，但效果甚微。高校教改空前高漲，切實(shí)彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，各高校要立足實(shí)際完善適合自己的一套SPOC教學(xué)模式，增強(qiáng)其與MOOC之間的互通性，避免 MOOC的缺陷，相信SPOC將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)在線教育的發(fā)展。