創(chuàng)情境巧設(shè)問 自主學(xué)習(xí)提素養(yǎng)

孫萌 遲文秀

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀詩歌，把握人物形象、“金色花”的象征義，理解詩歌主題。

2.過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，提升學(xué)生表達(dá)能力、詩歌鑒賞能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)親情、大愛，激發(fā)學(xué)生對母親、對祖國的愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握人物形象，詩歌主題。

難點(diǎn)：理解金色花的象征意義。

背景分析：

1.教材分析：《金色花》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第二單元的一篇自讀課文，是泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑姟Ｔ娙税押⒆酉胂蟪梢欢浣鹕ǎ澝懒撕⒆拥目蓯奂冋妗⒛笎鄣氖崳w現(xiàn)了母子情深。本單元以親情為主題，要求重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的思想感情，所以應(yīng)以學(xué)生的朗讀、感受為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

2.學(xué)生分析：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些朗讀技巧，有基本的鑒賞能力，對自讀課批注也有一定了解，可以更好地把握人物形象、文章主題。《金色花》想象豐富、語言生動(dòng)，適合多種方式朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，主題鮮明易懂，也便于七年級學(xué)生理解。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：課前先來點(diǎn)甜點(diǎn)，你們最喜歡的飛花令游戲。（學(xué)生抽簽）注意，請說出有關(guān)“花”的詩句，2組開始。（各組依次說出詩句）同學(xué)們分享了各種各樣、多姿多彩的花，真棒！其實(shí)每種花都有它的寓意和象征，世人也總喜歡用花來比喻兒童，今天這朵金色花又象征什么呢？我們就一起走進(jìn)泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

二、品讀詩歌，體會(huì)情感

師： 自讀課批注非常重要，課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，現(xiàn)在小組交流批注內(nèi)容，分享閱讀收獲，一會(huì)兒我有重要問題要問。（小組交流。）

師：（擊掌三聲，學(xué)生停止討論）說說你們分享了哪些內(nèi)容？

生：第8段寫出母親擔(dān)心孩子，體現(xiàn)母親對孩子的關(guān)愛。

師：這是評點(diǎn)型的批注。

生：我們還提出了問題，為什么說“我”是一朵金色花，金色花又象征什么？

師：提問型的批注。

生：第2段寫出孩子調(diào)皮天真……

師：大家分享的批注里，有提問型、評點(diǎn)型、提示型的，談了很多母親、孩子的內(nèi)容，我們就來探究母親和孩子的形象。小組合作，探究問題：孩子是怎樣的孩子，母親是怎樣的母親，說說你是從哪里看出來的。（小組交流。）

生：孩子是可愛、天真、無邪的。

師：（板書詞語）從哪讀出來的？

生：第1段 中的“好玩”突出“我”的可愛。

生：這是一個(gè)懂事的孩子（板書“懂事”。），第4段“你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”，孩子沐浴在母愛之中，想回報(bào)媽媽，所以散發(fā)香氣讓媽媽聞到，以換取媽媽的好心情。第5段“我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方”，當(dāng)時(shí)陽光強(qiáng)烈，孩子想幫媽媽擋住刺眼的陽光，讓媽媽有更好的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)孩子懂事。

生：第1段“長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺”寫出“我”很調(diào)皮。（板書“調(diào)皮”。）

生：第9段“我不告訴你，媽媽”，他懂得母愛是無私的，對母親的回報(bào)也是無私的。

生：第7段“突然”意在給母親一個(gè)驚喜，“求你講個(gè)故事”表現(xiàn)了對母親的熱愛、依戀。（師板書“依戀”“母親”。）

師：我們讀出了一個(gè)調(diào)皮、可愛、天真、無邪、懂事的孩子（用金色筆將詞語連成一朵花），媽媽是怎樣的媽媽？

生：第4段做禱告前先沐浴，還有專門做禱告的地方，可以看出母親的虔誠。（板書“虔誠”。）

師：這體現(xiàn)了印度的文化。

生：母親很愛孩子，第8段“壞孩子”可以讀出母親很生氣，但她還是先關(guān)心孩子。

師：（板書“愛孩子”）剛才有人說母親是一個(gè)溫柔的母親，哪里讀出溫柔了？

生：第2段“你要是叫道：‘孩子你在哪里呀？”母親說話很溫柔。

師：用了什么標(biāo)點(diǎn)符號？什么語氣？

生：問號，反問。

師：反問嗎？

生：疑問。

師：沒有批評孩子，是一個(gè)溫柔的母親（板書“溫柔”）。我們讀出了母親的虔誠、溫柔、對孩子的愛（用紅色筆將詞語連成愛心）。母親愛孩子，孩子依戀母親，感受到母子間什么情感？

生：母子間濃濃的親情。

師：（板書“母子情深”）剛才還提出了問題，為什么變成一朵金色花，金色花又象征什么呢？

生：象征孩子天真無邪。

生：母親是虔誠的，所以把金色花當(dāng)作非常崇敬、富有愛的事物，孩子變成金色花，體現(xiàn)母親和孩子間濃濃的愛意。

師：金色花什么顏色？

生：金黃色。

師：讓你想到什么的顏色？

生：太陽。

師：除了太陽還有什么也散發(fā)著光輝？

生：母愛。

師：所以除了象征孩子純真可愛，還象征母愛的圣潔。這首詩出自《新月集》，詩人以孩子的口吻，用生動(dòng)的筆觸贊美了母子情深。《新月集》中的很多詩也是以孩子的口吻寫成，泰戈?duì)栍直环Q為“兒童詩人”。但寫這些詩時(shí)，他卻遭遇了生活中的不幸，妻子病逝，兒女又相繼夭折。然而他沒有一直消沉，而是把自己的力量貢獻(xiàn)給了祖國和人民，寫下大量愛國詩篇，由此你又看到一個(gè)怎樣的泰戈?duì)枺?/p>

生：一個(gè)愛國的泰戈?duì)枴?/p>

生：我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的泰戈?duì)枴Ｋ麤]有消極，而是想著用自己的力量為更多的人、為祖國做一些有意義的事情。

師：這體現(xiàn)他是心有大愛的人。因?yàn)樾膽汛髳郏薪鹕ò闶嵉耐模阅芸吹磺袀€(gè)人苦難。我們的一生會(huì)遭遇各種不幸，但老師相信，只要同學(xué)們心中有愛，就一定會(huì)戰(zhàn)勝挫折，把自己的力量貢獻(xiàn)給祖國、貢獻(xiàn)給人民，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！好不好？

生：好！

師：真棒！讓我們帶著對詩意的理解，對人物形象的把握和對詩人情感的體會(huì)，小組分工合作，再來朗讀詩歌，讀出情感。

（小組分工合作朗讀，三組起立練習(xí)。）

師：哪組來？

（學(xué)生踴躍舉手。）

師：近水樓臺(tái)先得月，5組來。

師：（生讀完）他們哪里讀得好？

生：“媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”疑問語氣的上揚(yáng)非常到位。

生：這一組分工好，既有獨(dú)自展示，又有合讀，讀得非常有層次。

師：老師注意到他們的一些小細(xì)節(jié)處理得特別好。第2段“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑”，“匿笑”怎么讀的？（生：加重）為什么？

生：“匿笑”是“偷偷地笑”。

師：偷偷地笑能體現(xiàn)什么？

生：能體現(xiàn)孩子天真調(diào)皮。

師：你們覺得應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生捂嘴笑）所以要帶動(dòng)作。“暗暗地”又是什么意思？

生：也是偷偷的。

師：讀的時(shí)候聲音要怎樣才能不被發(fā)現(xiàn)？

生：小一點(diǎn)兒。

師：這個(gè)“暗暗地”要重音輕讀。我們試試。

生：我暗暗地（聲音變輕）在那里匿笑（加重），卻一聲兒不響。

師：好，讀出來偷偷的感覺了。第8段“你到哪里去了，你這壞孩子”，哪個(gè)音重讀了？

生：壞。

師：為什么？

生：因?yàn)椴皇钦嬲摹皦摹保悄赣H對孩子的愛。

師：體現(xiàn)孩子不見的焦急。哪個(gè)詞還要重讀？

生：哪里。

師：這句能把問號換嘆號嗎？先用問號的語氣讀，再用嘆號的語氣讀。

（學(xué)生用問號和嘆號的語氣讀句子。）

師：區(qū)別在哪？

生：問號是擔(dān)心，感嘆號是責(zé)怪。

師：感嘆號更多體現(xiàn)了什么？

生：生氣。

師：所以我們要帶著疑問的語氣讀，同學(xué)們讀得非常好。剛剛他們組有個(gè)體展示，有合讀，老師是這樣設(shè)計(jì)的，女生讀藍(lán)色字孩子部分，男生讀紅色字孩子部分，老師讀媽媽。我們用總結(jié)的朗讀技巧，合著音樂，再次有感情地朗讀這首詩，感受母子情深，感受人間大愛。（師生分角色朗讀。）

師：女生溫柔帶點(diǎn)俏皮，男生活潑有激情，給自己鼓鼓掌吧！（掌聲響起。）

三、拓展提升，探究魅力

師：泰戈?duì)柕脑娊o人智慧、啟迪，老師為同學(xué)們又準(zhǔn)備了一些。小組合作交流手冊中的詩歌，選擇6首短詩或1首長詩賞析詩句，體會(huì)哲理，用你們喜歡的方式展示閱讀的收獲。

生：下面由我們一組為大家?guī)怼对婆c波》。（學(xué)生分角色朗讀《云與波》并賞析。）

生：“傍晚的時(shí)候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開她而去呢！”看出孩子對母親的依戀。

生：波浪上的人和云層上的人邀請“我”去玩，但“我”因?yàn)橐缿賸寢寷]有去。

生：“我媽媽在家里等我呢，我說：‘我怎么能離開她而來呢？”這句話寫出“我”很愛母親，也很聽話，是個(gè)懂事的孩子。

生：（講解板書）文章是以對話的方式來寫的，第一部分“我”和云端的人對話，運(yùn)用比喻，將“我”比作云，母親比作月亮。第二部分“我”與波浪上的人對話，也運(yùn)用比喻，“我”是波浪，母親是岸，寫出孩子對母親的依戀。

師：他們是從結(jié)構(gòu)、情感、修辭來賞析的。第二組。

生：泰戈?duì)柕脑娛俏膶W(xué)皇冠上的一顆明珠，接下來就由我們奇跡二組為大家朗誦六首短詩。

生：世界以痛吻我，我要報(bào)之以歌（右手向上伸出）。世界給我們帶來痛苦和磨礪，我要以歌聲來報(bào)答。

生：塵土受到損辱，卻以它的花朵來報(bào)答。塵土把自己的養(yǎng)分給了萬物，受到損辱但開出美麗的花給人們觀賞，體現(xiàn)了塵土的高尚。

生：你的負(fù)擔(dān)將變成禮物，你受的苦將照亮你的路。現(xiàn)在的辛苦代表以后的輕松愉快，做什么事不會(huì)一下子成功，先苦后甜，所有的付出都不會(huì)被辜負(fù)。

生：月兒把她的光明遍照在天上，卻留著她的黑斑給她自己。這句話寫出月兒的奉獻(xiàn)，我也聯(lián)想到了我的母親，月兒和母親都是無私的。

生：縱然傷心，也不要愁眉不展，因?yàn)槟悴恢钦l會(huì)愛上你的笑容。人生有很多艱難，但要微笑面對，因?yàn)槟悴恢勒l會(huì)愛上你甜美的笑容。

生：只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指才能彈出世間的絕響！付出不一定有回報(bào)，但成功的背后一定有辛勤的付出，要把苦難當(dāng)作禮物，要有“天生我材必有用”的信念，有不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持，才能成就更好的自我。

師：他們組聯(lián)系了自己的生活，從詩意和哲理角度為我們賞析了詩歌。（示意側(cè)板）那邊畫的是誰呀？

生：螢火蟲。

師：《螢火蟲》這首詩也非常有力 量、有哲理，同學(xué)們課下可以繼續(xù)閱讀品味。泰戈?duì)柕脑娮屛覀兏惺艿剿麑ι畹臒釔郏么髳垭[藏了個(gè)人的苦難，而把光明留給了我們，給人以力量。

四、布置作業(yè)，課堂小結(jié)

師：（出示作業(yè)）孩子化作金色花陪在母親身邊，表達(dá)對母親的依戀，課下請同學(xué)們仿照這種寫法或自由創(chuàng)作，寫幾句詩，表達(dá)你們對母親的愛吧。

師：不管變做什么，永遠(yuǎn)不變的是獻(xiàn)給母親的一顆赤子之心，讓我們懷著感恩之心回報(bào)母親，感謝母愛的圣潔無私。也請課下繼續(xù)閱讀泰戈?duì)柕淖髌罚惺芙?jīng)典的魅力，體會(huì)愛的力量，做一個(gè)愛自己、愛他人、愛生活、愛祖國的人。

評 析：

“精進(jìn)至善”，課堂教學(xué)該有的模樣

《金色花》是統(tǒng)編版教材七年級上冊的一篇自讀課文。教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是把握文中的情感;二是學(xué)習(xí)朗讀，二者緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在朗讀中幫助學(xué)生體會(huì)情感，在理解情感的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。孫萌老師緊扣這兩點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

此課構(gòu)建了基于體驗(yàn)的個(gè)性學(xué)習(xí)，彰顯了學(xué)校“三學(xué)五環(huán)”精進(jìn)課堂教學(xué)模型的特征。導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“飛花令”情境，契合主題中金色花的“花”字，學(xué)生踴躍參與，體現(xiàn)了日常對詩詞這一傳統(tǒng)文化的重視：

第一個(gè)環(huán)節(jié)的激情導(dǎo)入點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生組內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)成果——個(gè)性化的閱讀批注。學(xué)法指導(dǎo)成為撬動(dòng)生態(tài)課堂的有力支點(diǎn)，學(xué)生在教師科學(xué)地“引導(dǎo)、點(diǎn)化”中完成了對本課兩個(gè)主問題的解答及對詩歌主題的把握。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組展示朗讀《金色花》，師生合作探究，解決了這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成自讀課學(xué)習(xí)手冊上的拓展延伸閱讀，分享評價(jià)作者泰戈?duì)柛挥姓芾淼脑姼琛段灮鹣x》，母愛主題的散文詩《云與波》和多首短詩，雖然容量很大，但學(xué)生在合作交流中深化理解了散文詩的語言特點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，達(dá)標(biāo)拓展，借鑒泰戈?duì)栐姼鑼懛ǎ杂蓜?chuàng)作，學(xué)寫散文詩。所有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師呈現(xiàn)出很好的調(diào)控駕馭力，讓課堂生動(dòng)和諧，師生成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)真正在發(fā)生，學(xué)生在樂學(xué)中學(xué)會(huì)了批注讀書法，在朗讀中，精神得到成長，心靈得到浸潤。

課堂教學(xué)的終級目標(biāo)是學(xué)科育人，終身發(fā)展。這節(jié)課上，學(xué)生在品析語言文字中，潛移默化地受到情感的熏陶和感染：一方面感受動(dòng)人的母愛與童真;另一方面，在介紹泰戈?duì)柨嚯y的人生經(jīng)歷和《金色花》的寫作背景時(shí)，教師沒有對文章進(jìn)行過度剖析，關(guān)于《金色花》印度文化背景也是點(diǎn)到為止，重點(diǎn)從對待民族壓迫、個(gè)人苦難、理想現(xiàn)實(shí)等層面，正面、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國、樂觀等正確的人生觀和價(jià)值觀。

這節(jié)課展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“三學(xué)五環(huán)”精進(jìn)課堂教學(xué)模型鮮明特征，在激疑容錯(cuò)、合作探究、思維構(gòu)建中進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力增長和人格培育。

亮點(diǎn)二：體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)是我市語文學(xué)科的教研基地，在過去的校本研修活動(dòng)中，我們曾做過關(guān)于閱讀教學(xué)的多項(xiàng)專題研究，其中朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂的一大特色，要在課堂上呈現(xiàn)有品質(zhì)的課堂語言，比如：教師引導(dǎo)分析“暗暗的”一詞的語氣，“匿笑”的動(dòng)作，“你這壞孩子”后面的標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀方式時(shí);在師生分角色齊聲朗讀時(shí)，學(xué)生感受到的語言文字不再是枯燥乏味的符號，而是作品美好的意境，是作家的語言風(fēng)格，是個(gè)人的情感驗(yàn)。而這就是閱讀經(jīng)典的魅力。

亮點(diǎn)三：教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

這節(jié)課前半部分的主問題“你認(rèn)為文中的孩子是一個(gè)怎樣的孩子”“文中的母親是一個(gè)怎樣的母親”是學(xué)生提出的，后面 “小組內(nèi)交流批注的內(nèi)容”“選取想要展示的泰戈?duì)柕脑姼瑁宰约合矚g的方式表達(dá)出來”等問題，也是開放式的，都讓我們感受到教師對學(xué)生個(gè)性化閱讀的充分尊重。教師沒有把自己的認(rèn)識(shí)和自己的問題強(qiáng)加給學(xué)生，而是平等地引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生解惑。這樣的課堂上，學(xué)生充分地活動(dòng)，饒有興味地發(fā)表讀書心得，充分展示自我，成為課堂真正的主角。

我們知道，沒有完美的課堂，但是有我們追求完美課堂的態(tài)度，針對這一節(jié)課提出兩點(diǎn)建議：

1.語文教學(xué)要更重視對教材和單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言和文字，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，可以從學(xué)科知識(shí)的角度整合散文詩兩首，將《金色花》與《荷葉 母親》進(jìn)行比較閱讀，深度了解散文詩的特點(diǎn)，甚至可以通過分析教材的內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，整合整個(gè)親情單元的學(xué)習(xí)，一步一步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的精進(jìn)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)方面：設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有研究討論價(jià)值，也就是說需要利用集體智慧集思廣益來解決的問題，才適合小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)，避免游離;鼓勵(lì)學(xué)生課前查找資料，讓合作學(xué)習(xí)有效，并保證展示內(nèi)容具有示范性。

■ 編輯/李? ? 莉