我和學(xué)生這樣讀經(jīng)典

楊非

《西游記》是七年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生需要閱讀的重要內(nèi)容，并納入期末考試范疇。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的綜合教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別是幫助他們掌握整本書(shū)閱讀的策略與方法，我針對(duì)《西游記》的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括“自主閱讀—跟蹤保障—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—品評(píng)分享—想象作文”五大環(huán)節(jié)。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)包括若干具體的操作方式與方法，并依據(jù)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)整體貫通，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在經(jīng)典名著的閱讀中培養(yǎng)美德，豐富情感，獲取知識(shí)，形成能力，增長(zhǎng)智慧。

自主閱讀

名著閱讀首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀經(jīng)典的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)此，我采用影視作品與經(jīng)典原著對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本尤其是經(jīng)典著作特有的審美價(jià)值及獨(dú)特魅力，進(jìn)而幫助他們建立經(jīng)典文本閱讀的行動(dòng)指向。

在學(xué)生觀(guān)看電視連續(xù)劇《猴王出世》的片段后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《猴王出世》的片段，通過(guò)比較感受兩種表達(dá)形式的異同和優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們普遍認(rèn)為原著更具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文化內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。例如，原著中涉及了很多有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，讀起來(lái)更有趣味和文字美感。在此基礎(chǔ)上，自主閱讀《西游記》原著的任務(wù)布置便順理成章，任務(wù)周期為兩個(gè)月，并要求學(xué)生對(duì)每個(gè)章回做簡(jiǎn)單的梳理和摘抄。

跟蹤保障

整本書(shū)閱讀，尤其是經(jīng)典名著的閱讀對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但這樣的考驗(yàn)也給學(xué)生提供了提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的絕佳場(chǎng)域。教師要與學(xué)生一道共同維持這一學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并不斷增強(qiáng)場(chǎng)域的能量。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)制定自己的閱讀計(jì)劃，每周在隨筆本上記錄閱讀進(jìn)度，并完成每周不少于200字的梳理、概括或摘抄，課代表每周統(tǒng)計(jì)并公示。對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解情況，并給予必要的閱讀策略和方法的指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控計(jì)劃安排。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、自信心、自主性、持續(xù)性等學(xué)習(xí)心理品質(zhì)做到重點(diǎn)監(jiān)控與引導(dǎo)，保障學(xué)生按計(jì)劃完成自主閱讀任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在全班學(xué)生都閱讀完之后，我布置了十個(gè)研讀任務(wù)，并要求學(xué)生在四周之內(nèi)根據(jù)問(wèn)題再次回到原著文本，進(jìn)行細(xì)致梳理和整理，以手寫(xiě)版或電子版的形式完成答題并上交。研讀任務(wù)如：1.有關(guān)唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬等幾位的來(lái)歷、法號(hào)、兵器、擁有的本事；2.孫悟空的本事從哪來(lái)？悟空的兵器從哪來(lái)？悟空的72變大家都能羅列出哪些？3.悟空收編八戒、沙僧、白龍馬的過(guò)程是怎么樣的？4.西游記中有哪些神怪的本事超強(qiáng)，連孫悟空都降服不了，需要求得外援？5.西游記各個(gè)部分，悟空取勝靠不同的方式，有哪些靠法術(shù)的等等。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，我的著眼點(diǎn)主要放在研讀任務(wù)的趣味性和無(wú)法簡(jiǎn)單在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成答案這兩個(gè)方面，倒逼著學(xué)生再次進(jìn)入文本，深入思考，尋找答案。

品評(píng)分享

學(xué)生提交作業(yè)后，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)，不斷修改，并分配研讀任務(wù)籌備年級(jí)展示。整個(gè)過(guò)程雖然艱辛，但也充滿(mǎn)了摸索前進(jìn)的快樂(lè)與成就感。學(xué)生們的閱讀興趣和積極性明顯高于以往，對(duì)名著的理解也明顯更加深入，很些家長(zhǎng)甚至都參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起閱讀一起思考，這都是我未曾想到的。

想象作文

閱讀《西游記》的過(guò)程中，學(xué)生們以開(kāi)放的方式汲取傳統(tǒng)文化精華，對(duì)原著的理解有了足夠的深度和廣度，對(duì)原著中的人物也有了共性和個(gè)性的解讀。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們靜下心來(lái)，將萬(wàn)千思考落于筆端，在文字的輸出中，找到一條曲徑通幽的小路，表達(dá)出自己獨(dú)特的思考、情感的抒發(fā)：以“我和_在一起”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的想象文，橫線(xiàn)上只能填寫(xiě)《西游記》里面的人物。

教學(xué)思考

名著閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，將名著閱讀落到實(shí)處，讓每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都有跡可循，讓更多學(xué)生真正走進(jìn)文本……一個(gè)暑假加大半個(gè)學(xué)期，我們終于完成了這本巨著的全部研讀過(guò)程，很多孩子感觸良多，紛紛記錄下自己的心得。

“《西游記》是一部成長(zhǎng)小說(shuō)，師徒四人在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。當(dāng)經(jīng)歷了‘九九八十一難，取得了‘真經(jīng)后，驀然回首，所有的磨難都只是磨礪，所有的坎坷都化作了收獲。”

“說(shuō)《西游記》是伴我成長(zhǎng)的書(shū)，這并不夸張。因?yàn)閺挠變簳r(shí)期就聽(tīng)父母講這本書(shū)的故事，每年的寒暑假都會(huì)看那版經(jīng)典的連續(xù)劇，也從不放過(guò)改編自原著的電影和動(dòng)畫(huà)片……但是，準(zhǔn)備這次研讀報(bào)告的過(guò)程中，我才發(fā)現(xiàn)以前都是囫圇吞棗。以前以為‘九九八十一難的模式都是‘妖怪出現(xiàn)-唐僧被俘-奮力打怪-搬請(qǐng)救兵-唐僧獲救，細(xì)讀之后才發(fā)現(xiàn)吳承恩對(duì)‘每一難都有獨(dú)特的描述與構(gòu)思，銜接非常流暢，讀來(lái)相當(dāng)過(guò)癮。”

有了這次研讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們閱讀經(jīng)典名著的策略、路徑及方法也日趨成熟，閱讀收獲、啟迪與感悟日漸豐富。相信在以后的名著閱讀過(guò)程中，學(xué)生們也更加能夠在名著閱讀中找到快樂(lè)與成就感。

（作者單位： 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）