例談地理活動類校本作業(yè)的開發(fā)及實(shí)施

周燕萍

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個方面。其中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)是目前學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中最欠缺的。對此，廈門市海滄中學(xué)結(jié)合本校特色開設(shè)活動類校本作業(yè)，實(shí)踐證明這對于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力是行之有效的方法。本文主要以地理活動類校本作業(yè)中的繪制教室平面圖為例，描述活動設(shè)計的過程以及活動中遇到的問題并分析原因，提出初中階段開展活動類校本作業(yè)的意義和對活動類校本作業(yè)實(shí)施的幾點(diǎn)思考，為初中階段校本課程的開展提供重要的借鑒意義。

教室平面圖活動設(shè)計

繪制內(nèi)容選擇 繪制地圖需要確認(rèn)圖名及圖中要表達(dá)的地理事物，設(shè)計中由教師確定圖名為“海滄中學(xué)初一某班教室平面圖”。考慮到本校的生源基礎(chǔ)薄弱，教師給學(xué)生設(shè)置了兩個完成選項(xiàng)：一是只繪制教室的長和寬以及教室中的桌子、講臺和門的位置；二是自行選擇地理實(shí)物繪制教室平面圖。

數(shù)據(jù)的測量 本次活動將班級學(xué)生進(jìn)行分組，再由組長安排組內(nèi)組員的分工。在數(shù)據(jù)測量過程中，學(xué)生也遇到了一些問題。第一，每組學(xué)生測量的數(shù)據(jù)不同，比如測量同一個講臺，有些組測出來寬是80cm，有些測的數(shù)據(jù)則是72cm，差距比較大，造成這種情況的原因主要有兩個：一是學(xué)生在測量中使用的方法不對，如沒有垂直沿著邊緣測量或者斜著測量；二是由于使用的工具不同造成了測量誤差。第二，記錄員記錄的數(shù)據(jù)標(biāo)注不明確或者有些數(shù)據(jù)忘記記錄。第三，要求并沒有提出需要測量桌子的高度，但很多學(xué)生測量了桌子的高度并記錄數(shù)據(jù)，原因可能是沒有理解俯視圖的概念。

比例尺的選擇 我們在繪制平面圖時使用的都是A4紙，A4紙圖幅長寬分別是30cm和21cm，比如測量得出教室的長是900cm（實(shí)際是920cm），根據(jù)“比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離”的公式，最終經(jīng)過師生之間的共同探討，確定1：40和1：50的比例尺。

方向的確定 根據(jù)海滄中學(xué)地理平面圖中校門的方向來確定地圖的方向。學(xué)校的北門位于學(xué)校的正北方向，而初一教室1到11班的黑板剛好對著正北方向，因此很快確定了平面圖的方向。

教室平面圖的繪制 學(xué)生繪制平面圖的第一步通常是先畫教室的長和寬，然后開始繪制其他地理事物。在繪制過程中，學(xué)生們又遇到了以下問題：一是地理事物定位不準(zhǔn)確，如講臺的位置是否位于中央，偏左偏右的都有；二是只繪制平面圖，但地圖三要素標(biāo)注不全；三是有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，即使給予既定的比例尺，也較難將實(shí)際距離轉(zhuǎn)換成圖上距離。

在活動實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的初稿都比較粗糙，出現(xiàn)了地圖三要素標(biāo)注不全、地理事物定位不清楚、比例尺換算不標(biāo)準(zhǔn)等問題。但在經(jīng)過教師展示優(yōu)秀作品、點(diǎn)評和指導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行修訂，完成的第二份作品比第一次完成得更顯成熟。

繪制教室平面圖的意義

完善初中地理校本課程 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就一些基本地理圖表明確提出“閱讀”和“繪制”的要求，本活動是基于課標(biāo)要求而設(shè)計，實(shí)施中根據(jù)實(shí)際調(diào)整實(shí)施方案，最終形成初中地理校本課程體系的案例，豐富了地理校本課程的內(nèi)容，并為校本課程的實(shí)施提供了實(shí)證案例。

提升學(xué)生的地理實(shí)踐力 地理實(shí)踐力素養(yǎng)指通過實(shí)踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)地理課程落實(shí)在考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。學(xué)生在繪制教室平面圖的過程中，親身經(jīng)歷了平面圖繪制的整個過程，切實(shí)提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

體現(xiàn)課程育人價值 學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)繪圖的整個過程，同時，小組之間通過解決實(shí)際問題提升了解決問題的能力，小組成員之間分工合作，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，這都是情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。

對于地理校本活動設(shè)計的幾點(diǎn)思考

評價體系應(yīng)該多樣化 例如，在教室平面圖繪制活動中，有些學(xué)困生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，較難將實(shí)際距離轉(zhuǎn)換成圖上距離。針對這種學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低要求，如要求他們只繪制教室的長和寬，然后添加地圖三要素。此外，有些學(xué)生在整個繪制過程參與度很高，但成果圖效果欠佳，對于這種學(xué)生，要考慮其過程的評價，可以添加多元化的評價機(jī)制，如小組互評、組長評分、教師評分等綜合評價機(jī)制。

校本活動開展的時間把握 校本活動的開展需要一周實(shí)踐，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此校本活動的開展只能利用課余時間，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要利用課堂時間。

設(shè)計基于任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單 地理是多學(xué)科融合的學(xué)科，參與地理校本活動也需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識，因此，教師可以設(shè)計基于任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單，將學(xué)生在活動中可能遇到的涉及相關(guān)學(xué)科的問題進(jìn)行梳理，供學(xué)生在遇到問題時查看解決，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力和操作的可實(shí)施性。

總之，地理活動類校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)施對初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有重要意義，適當(dāng)開展活動類的校本課程，既能體現(xiàn)育人技能，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于‘中國高考評價體系要求的校本作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20-615）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門市海滄中學(xué)）