案例：繪本《小不點的大問號》

繪圖 胥陽

創作構思

創作背景 幼兒園究竟是什么地方？幼兒園里究竟有什么？對于不諳世事的幼兒來說，幼兒園是他們適應集體生活的第一關，而他們對于幼兒園的印象，僅僅是從家長的只言片語中拼湊出的模糊概念。

創作主題 以幼兒入園適應為主題，通過情景、對話和幼兒心理活動的展現幫助幼兒做好獨立入園、順利入園、高興入園的準備。

創作意圖 以主人公“小不點”的視角展開一次獨立的“大冒險”，展示其自我應對、思維轉換和入園適應的全過程，幫助幼兒產生情感共鳴以緩解入園焦慮。

創作思路 總體上，以主人公完整的心理過程為依據，通過引導過渡、情節對沖、色彩對比等方式一一呈現，幫助讀者身臨其境地閱讀、體會、思考等。內容上，一是以主人公的一日生活為主線，心理活動為線索，展現幼兒來園前的焦慮不安、來園過程中的質疑與緩解、入園后焦慮的緩解與愉悅體驗；二是以主人公“小不點”所接觸到的玩具、物品為暗線，引發讀者的遷移聯想。結構上，繪本的封面、前環襯頁、標題頁、情境頁、思考舒緩頁、后環襯頁、封底，完整的結構設計能夠幫助幼兒獲得愉悅的閱讀體驗。情境上，家景—路景—園景—家景的整體循環，展示幼兒入園適應的全過程。構圖上，包括單頁圖、雙頁大圖、左右組圖、上下組圖。色彩上，主色調清新、淡雅、明快，從視覺和情緒上感覺舒服；褐色和黑色部分表示恐懼、害怕和焦慮。

擬創新點 一是繪本制作以電子繪畫工具為載體；二是原創作品的素材源于幼兒的實際生活，在生活中能找到原型；三是原創作品的成果能夠應用于幼兒的實際生活，促進幼兒的主動發展。

舉例說明繪制過程

首先，以矩形圖展示整體構思，形成原創作品的文字表達雛形，幫助教師梳理表達要素的具體定位（以封面制作為例，如表1）。

其次，明確繪制初稿的基本要點，幫助教師用藝術語言表達創作意圖、創作思路（如表2）。

作品的文字指導

為了幫助教師、家長能夠站在幼兒的內心視角去體會他們邁出人生第一步的“艱難”，特繪制《小不點的大問號》以表達新任教師對幼兒最大的尊重和對幼兒教育最真摯的熱愛。

致教師 《小不點的大問號》是一本以改善幼兒入園分離焦慮為目的的繪本，主要以主人公的內心活動為基點，通過親子間的對話引發幼兒獨立入園、順利入園、高興入園的情緒情感，幫助幼兒自然過渡。整篇故事內容從“幼兒心里產生的困惑—親自參與嘗試體驗—獲得跨越成長”展現幼兒自我成長的認知、體驗、信息加工、理解、轉化、表現的全過程，幫助教師更好地體會幼兒的心理狀態，從而更好地走進孩子的內心世界。

致幼兒 你一定聽說過幼兒園的事吧！可是你知道幼兒園里有什么嗎？知道幼兒園里是什么樣子嗎？我們要去幼兒園干什么呢？好奇的點點決定親自去看一看。在出發之前媽媽交代的任務你是否能完成呢？如果你已經準備好進行這次冒險，那就帶上這本書，來幼兒園里看看吧！

致家長 繪本旨在讓家長充分利用寶貴的親子時光，讓幼兒對來幼兒園產生積極的情緒，以更好地享受在園的時光。

創作感受

創作繪本《小不點的大問號》的初衷是為了解決幼兒來園分離焦慮的問題。構思情節時我的腦中突然蹦出了一個睡眼惺忪的男孩形象，我和“小不點”的故事就此展開。

打磨，意為在器物表面摩擦，使光滑精致。創作繪本何嘗不是一種打磨呢？這個過程不僅是對作品的打磨，更是對心的打磨。一個想法從萌生到成為作品需要經過多少日夜的不懈奮斗，沒有親身經歷的人或許不明白這其中的艱辛。

最初的草稿是畫在紙上的，但是為了呈現更好的視覺效果，繪本創作我選用電腦繪畫。對于這個陌生的領域，我一邊創作，一邊摸索，在創作過程中學習和提升。

開始制作后，各種問題接踵而來：第一稿的成型比想象的迅速很多，但由于作品中平開雙頁的構圖居多，初次定稿時出現了串頁現象，只能通過補充情節填補空白。定稿后，我馬不停蹄地開始上色，但由于從未嘗試過電腦繪畫，經過一段時間的摸索，才掌握了技能，這一階段才平穩順利地度過。繪本基本成型后，就進入了情節的最后敲定階段。為了保證情節的連續性和邏輯的嚴謹性，同時兼顧畫面的視覺效果，我將基本成型的作品拿給不同的人群閱讀，在得到反饋后再次進行修改。之后的撰寫文字的環節，我盡量將文字精簡，強調畫面邏輯，以鍛煉幼兒的自主閱讀能力。

就這樣，經過反復的研究和修改，繪本基本成型。最后敲定的是作品的名字。對于取名為“小不點的小問號”還是“小不點的大問號”，包括我本人在內的整個研究小組進行了激烈探討：“小”代表可以克服的困難，但在斟酌過后，改為了“大”，意為不容忽略的問題。這樣的研究使研討室的氣氛活躍了起來，樂于“推敲”，敢于“推敲”，這樣作品才經得起“推敲”。

定稿后又一次大危機的出現，使得這本作品差一點無緣面世。由于對電子繪畫的不了解和缺乏前期的相關研究，導致我未能關注圖片的各項參數。在制定樣書時，才得知作品的參數和清晰度達不到出版標準。好在工作人員用其他繪圖軟件修改了作品參數，否則前期的所有努力都將付諸東流。待作品完成后，將其投放到班級圖書區，在觀察幼兒閱讀后的反應后，我再次進行調整，才最終完成了原創繪本的整體過程。

回顧繪本創作的整個過程，最為突出的感受有兩點：一是由“不可能”到“可能”的過程是欣喜、糾結，乃至痛苦的，是需要細細品味、精致打磨的；二是成長需要不斷突破，融入新元素，讓成人的想法、做法和作品的用法及幼兒的玩法、讀法重合到一個共振區是教師專業成長追求的方向。總之，繪本創作就是把所有的不可能變成可能的過程。幼兒的世界里沒有不可能，我希望這一本小小的繪本可以守護他們心中的那一份純真。

【指導教師：單金雪】

（作者單位：北京市東城區革新里幼兒園）