在益智區教研活動中提升教師專業能力

武宇倩

豐富多樣的益智游戲承載了成人對幼兒成長的要求與期待，也影響著幼兒的思維發展。2018年，北京市通州區華遠銘悅幼兒園開始對益智區的游戲進行研究，在前期做調研的反饋中，教師對于益智區玩具玩法及目標、指導策略和形式、環境創設與支持等方面存在很多困惑。根據教師的困惑，我將益智區的教研內容分為三部分完成。第一部分研究玩具，讓教師對玩具有一個全面的了解；第二部分是研究幼兒，主要是轉變教師觀念，提升教師觀察與分析幼兒的能力，在讀懂幼兒行為的基礎上，引導幼兒自由自主地開展益智游戲；第三部分研究教師的指導策略，從不同角度完善教師在支持幼兒自主游戲中的多種指導策略。

以“刨根問底”的研究思路，提高對益智區的認識

益智玩具在我國發展史已有幾千年，從華容道、孔明鎖、七巧板等蘊含數學知識的傳統玩具到現在琳瑯滿目的益智玩具，教師玩玩具的技能已經跟不上玩具的變化與發展，更何況雖然好多玩具都是教師小時候玩過的，但現在已經多數改良或與高科技結合，教師小時候的玩法無法應對現在玩具的變化。那么，教師對于益智玩具的作用、玩法及班級益智區玩具的分類就需要再學習，在全面了解的基礎上進行操作，就可以輕而易舉地找到玩法和規律。如大班組在進行小教研活動時，引領教師先要了解每種玩具的起源以及演變，教師在了解了玩具起源之后，對于發展目標和功能定位把握明確，便于指導。由此研討出適宜大班幼兒的關鍵經驗指導和問題解決策略。

提高教師自身技能，支持幼兒的游戲

自主游戲是幼兒最喜歡的活動，更是幼兒個性面貌自然而真實流露的時刻。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動。”教師則要站在幼兒的角度，站在尊重幼兒個體發展的角度，幫助幼兒形成獨立的決策、思考、行動能力。在益智區游戲中，不同年齡段幼兒的自主游戲是有區別的，那么教師的介入、支持與指導顯得尤為重要。首先是要明確幼兒和教師的角色，幼兒是游戲的主人，內容的選擇、材料的種類、環境的創設等都應以幼兒的需要和發展為主，教師要在自主游戲中最大限度地支持幼兒的發展，不盲目介入，要有敏銳的觀察力、準確的判斷力、及時的應變能力、恰當的指導能力和深刻的反思能力，使幼兒得到全面、主動而富有個性的發展。本學期的教研活動注重教師玩具操作能力、觀察技術、語言概括能力、反思總結能力四個方面的發展。

掌握玩具的基本玩法，了解幼兒與玩具的關系 益智玩具形式多樣，色彩鮮艷，十分容易吸引幼兒參與和操作。然而這些玩具的品種數量多，教師在指導過程中容易出現不認識玩具、玩法單一、指導不夠深入、玩具多有損壞或零件丟失等問題。為了解決這些問題，在教研活動的第一部分，組織教師玩玩具，感受幼兒操作中的難點和問題，之后進行研討，解決幼兒不會玩、不愛玩等問題，同時調整玩具材料、增加輔助材料、設計創新玩法，以達到益智玩具價值的最大化、為幼兒的自主游戲奠定基礎的目的。

學習觀察的技術，發現幼兒、支持幼兒 教研活動的第二部分是研究幼兒，在觀察的基礎上分析幼兒是教師需要提升的能力。讀懂幼兒是一項專業技能，從幼兒的一舉一動、一個眼神、一個表情的變化，就可以知道他們正經歷的一切，教師眼里有了孩子，判斷、分析幼兒也就更加準確。這些依據一方面來自觀察現場，一方面來自“綱要”“指南”等理論書籍。

提升語言概括能力，表達才能思路清晰 從教師書寫的觀察記錄中不難看出，有些文字還是需要斟酌的，面對大多數教師都存在語言貧乏問題的現狀，在教研活動中，要注重提升教師的語言表達精準能力。

常反思，有質疑，產生思維的碰撞，提升研究的高度 本學期在開展了六次教研活動后，在教師辦公室外的教研園地展示研討結果，既幫助教師回顧梳理這一學期的研究內容，又可以把各教研組和教師個人的智慧和想法進行展示，這比說完、聽完更能加深印象。

在期末撰寫專題論文前，將各教研組研討的教師指導策略進行分享，其他組教師在聽的過程中可以提出質疑，然后大家通過討論得出結論。在分享專題論文時，聽者也要對其文中所提的觀點和實踐做法進行質疑和肯定。反思既可以反思自我也可以質疑他人。我們的教研活動就是在一次次的碰撞中得出適宜的結果的，同時也大大提高了教師的反思和質疑能力。

以研究教師指導策略為根本，解決幼兒游戲中的真問題

教師的指導對于幼兒的發展和成長起著至關重要的作用，指導要遵循以下原則：善于捕捉教育契機，將觀察最細化，關注自由與規則；把握最優適宜度，及時進行適宜地指導；將困難和矛盾化解到最小，掌握幼兒游戲的脈搏；使“拋接球”最巧化，時機與方法適宜結合；實現游戲過程最佳化，探究游戲評價的多元策略，使游戲觀察最適化。各年齡班在進行研討時，有的依據游戲開展的順序，有的依據玩具的特點，還有的依據幼兒出現的問題，總結得比較全面，不僅提出了針對性的策略，還提出了具體的做法，有很強的操作性和指導性。

（作者單位： 北京市通州區華遠銘悅幼兒園）