以科學主題活動激發幼兒自主探究

陳丹

“好奇”是幼兒內在本質的表現，在孩子們的世界里，他們對于身邊的事物都是充滿了無限的“好奇”，也正是好奇心的驅使，他們才想要看一看、玩一玩，有時會不由自主地想要沖上去“一探究竟”，其實這正是孩子們“探索”的一種方式?！疤剿鳌笔莾和c生俱來的“技能”，所以我們作為教師要給與幼兒最大的支持，其次是我們要鼓勵幼兒大膽探索，同時充分地調動他們積極性，當幼兒對某個事物或某件事情產生興趣以后，他們會“自主”地進行鉆研、探究，進而發現規律，這時他們就具有了強烈的求知欲望。所以，自主探究活動特別有利于培養幼兒的求知精神和實踐精神。

在“奇妙的鏡子”這一主題的開展過程中，孩子們對鏡子始終充滿了“好奇”，也因此引發了許多的疑問，孩子們不由自主地想要弄個明白，在尋求答案和獲取知識的時候他們就開始了自主探究。作為教師，在孩子們動手、動腦、積極探究、解決問題的過程中，我們應努力讓孩子們感受到科學就在身邊，進而培養孩子擁有愛迪生精神。

抓住幼兒興趣點，激發幼兒探究欲望

興趣是最好的老師，孩子們會對一些新鮮的事物感到好奇，因此作為教師的我們要善于思考，精心地去準備，讓孩子產生疑問，催發出他們的好奇心，促使他們用自己的雙手去探究求解。一些細微的現象，也能成為孩子們走進科學世界的一把鑰匙。

班里的淇淇在表演區表演時，驚奇地喊了起來：“老師快看我身后的鏡子里有兩個我。”這一驚呼引來了好幾位小朋友，幼兒紛紛過來觀看，都不由自主地走上前照了照自己，發現“隔扇鏡”里果真出現了兩個自己，寬寬走過來說：“是鏡子照的！”那到底是不是鏡子照出來的呢？孩子們有的說是，有的則不認同。這一奇妙的現象激發了孩子們的探究欲望，于是“奇妙的鏡子”科學探究主題就因此生成了。于是我們開始了探索之旅，我們一起乘坐興趣的帆船，駛向神秘的探索彼岸，滿足了孩子們的求知欲望和實踐欲望。

滿足幼兒求知欲，支持幼兒自主探究

生活中，幼兒總想去看一看、摸一摸、玩一玩，總是想要了解身邊的每一件事物。在“鏡子大探秘”中孩子以親自動手操作和實驗的方式學習，我們鼓勵孩子們大膽地探究和親歷科學，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達交流的探究活動中，發現其隱含的科學現象。孩子們在一次次的探秘中都有不一樣的發現，在一次又一次的發現中又產生了新的好奇點。“打開鏡子照一照，鏡子里的自己是什么樣的呢？”浩浩說：“我做什么動作，鏡子里的我就做什么動作。”文文說：“我伸出腳，鏡子里的我也伸出腳，而且和我是相對的，我側過身去再伸，發現方向和我的方向是相反的?！甭犕甏蠹叶寂芟蜱R子擺出各種動作，做出各種好玩的表情?；顒又?，教師首先要充分支持、鼓勵幼兒自主探索，并尋找答案和解決問題；其次是鼓勵幼兒根據自己的觀察提出值得繼續探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題。

利用有限的空間，創設無限的探索環境

空間一：借助區域環境，激發幼兒自主探究 在開展“奇妙的鏡子”主題活動時，我們在環境的創設上進行巧妙地設計，將班級中的各個區域進行有效地利用，每個區域中都埋藏了“科學知識的寶藏”，在這里，幼兒可以自主選擇活動，并依據自己的興趣和學習特點進行更深入的科學探究。

孩子們通過第一次“發現”，隔扇鏡可以將一位小演員變出兩名小演員，在表演走秀時又拋出了一個問題，淇淇說：“為什么只能變出兩名小演員呢？怎樣可以變出好多名小演員呢？”孩子們開始反復地擺弄，發現鏡子有不同的擺放方式可以出現不同數量的小演員，在動手操作與提升中發現了“鏡子角度的秘密”。

區角游戲以個體研究為主，每位幼兒都具有一定的操作經驗，教師要把握住每一次的區域游戲，只要孩子們想要一探究竟，我們就要給予一定的支持與鼓勵，如：班中表演區在探究演員如何變多變少的現象時，班級其他區域的幼兒也想要試一試，于是美工區、益智區都出現了“鏡子”，孩子們隨時都可以進行探究，最后通過一番探究后發現鏡子可以將半個物體變出一整個、一個物體變出兩個奇妙現象，孩子們還利用這一現象進行了剪花朵和鏡面拼圖活動。之后，我們鼓勵幼兒與同伴進行分享交流，讓孩子們在思想的碰撞中實現經驗的升華，進而激發幼兒真正的自主探究能力。

空間二：借助生活空間，鼓勵幼兒在生活中進行進一步的自主探究 幼兒階段的學習是通過一日生活獲取經驗的。關于“鏡子”的探秘來源于孩子們的生活，孩子們進行眾多的探秘后發現鏡子真的很奇妙，從而開始留意到生活中鏡子的用途，回歸到班級中孩子們會自發地根據“鏡子的用途”嘗試在班級中加以運用。孩子們會用凸面鏡觀察小動物，用平面鏡觀察自然角的植物。我們以生活環節和生活事件為切入點，引導幼兒不斷發現問題、解決問題，在解決問題的過程中拓展出新的問題，如此循環往復，最終解決生活中的系列問題。在此還能夠激發幼兒在以后生活中開始留意一些有趣的科學現象，鼓勵幼兒在生活中更進一步地自主探究。

（作者單位： 北京市通州區七零九零幼兒園）