幼兒園科學活動與游戲、生活的有效融合

丁開花

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”開展科學活動能夠讓幼兒在探究周圍事物的過程中提高邏輯思維能力，在原有經驗的基礎上通過與事物、環境的有效融合獲得全面發展。但幼兒的具體形象思維占主導地位，且具有直觀性和形象性，而科學活動隨著幼兒年齡的增長逐漸需要運用邏輯抽象思維。基于這種矛盾，山東省東營市春蕾幼兒園嘗試將幼兒園游戲、生活與科學活動進行有效融合，從運用生活游戲化的語言、創設生活游戲化的環境、提供生活游戲化的材料、設置生活游戲化引導等層面，為幼兒創設輕松愉悅的氛圍，以促進其發展。

運用生活化和游戲化的語言

當幼兒自主參與科學活動時，教師不應作為局外人的身份存在，而應該認真觀察幼兒的言行舉止，并且充分思考應如何在科學實踐活動中讓幼兒更好地掌握基礎的科學知識及相關技能，以便提高活動的效率和效果。在實際活動中，教師運用生活化和游戲化的語言，可以拉近與幼兒的距離、讓活動貼近幼兒，以集中他們的注意力，激發其科學學習興趣。這種符合他們的年齡特點、認知水平和身心發展規律的活動方式，對于促進他們理解和掌握相應知識具有積極作用。

除此之外，在與幼兒交流溝通時，教師應使用溫和的語言。發現有的幼兒的思路非同尋常時，教師要在充分尊重幼兒的基礎上進行引導與鼓勵，尊重孩子們天馬行空的想象，保護其自尊心和好奇心。

創設生活化和游戲化的情境

對于幼兒來說，生動形象和真實的教學情境能帶給他們輕松愉悅的活動體驗，并且能夠潛移默化地幫助幼兒形成健康積極的態度。所以，教師應積極創設生活化、游戲化的情境，一方面幫助幼兒獲得真實的情感體驗，使他們產生情感共鳴；另一方面，促進幼兒參與活動的主動性，這對于他們的健康快樂成長和發展都有著至關重要的作用。

例如，在開展以“五以內的加減法”為主題的數學活動時，可以組織幼兒參與“娃娃水果店”的游戲。教師在開展游戲情境活動前準備好各種各樣的水果并貼上數字在五以內的價格標簽，然后組織幼兒依次扮演收銀員、顧客等角色，積極鼓勵和引導幼兒選擇自己喜歡的水果，并自行計算價格，以此提高幼兒的數學能力、激發他們的數學潛能。

提供生活化和游戲化的材料

幼兒的好奇心很強，他們認識周圍世界的最主要的途徑就是親身經歷和感受。為此，教師要充分抓住幼兒的這一特點，為他們提供實踐機會。與此同時，為了保證實踐活動的高效開展，教師更要為他們提供游戲化和生活化的材料，以此激發幼兒的探索欲望，從而促使他們主動參與探索實踐。幼兒在自主活動中擁有足夠的游戲權利，久而久之，必然能積累豐富的經驗，從而促進幼兒身心的全面發展。

例如，在科學活動“滾滾樂”中，教師提供了不同材質、不同大小的小球，同時設置了幾條不同材質做的跑道，幼兒可以根據材料自由選擇玩法。活動中，幼兒在豐富材料的引導下進行比賽，興奮不已，玩得不亦樂乎。同時，在玩球的過程中，幼兒發現小球跑得快慢和跑道是否光滑有關，在光滑的跑道小球跑得要快，在粗糙一些的跑道上小球跑得要慢。可見，游戲化的探究材料可以幫助幼兒認識事物，發現科學的奧妙，自我建構科學知識。

營造生活化和游戲化的氛圍

科學活動中生活化、游戲化的氛圍能夠讓幼兒在游戲中體會到自身價值并獲得成就感，在與環境、材料的相互作用中獲得身心的全面發展。因此，教師應在科學活動中做好觀察者和引導者，不要干預幼兒的行為，還要善于啟發、引導幼兒積極探索與思考，促使其從已有經驗出發、選擇游戲材料和玩法，在原有水平獲得不同層次的發展，從而有所發現，獲得成就感。

基于此，我們在益智區投放了木棒、紙張、紙杯、泡沫等材料，幼兒可以自主操作材料進行科學探究。例如，在“沉與浮小實驗”科學活動中，幼兒將生活中常用物品放在盛有水的大容器中，邊玩邊實驗，以此探究哪些物品放在水中會下沉、哪些物品會浮起來，探究欲望更強烈一些的幼兒，則會繼續探究能使物品下沉和上浮的方法和材料。追隨幼兒的興趣，教師可引導他們利用橡皮泥、薄鋁片、泡沫塑料等材料制作船只，用來裝載會下沉的物品等。再如，在“磁鐵類小實驗”的科學活動中，教師通過小貓釣魚的游戲營造氛圍。在玩具小魚的嘴巴上裝一些回形針，并給幼兒提供磁鐵魚鉤和不同的材料，讓他們可以盡情地實驗。

實踐證明，科學活動中生活化和游戲化的氛圍營造，進一步激發了幼兒的探究興趣和欲望。

總之，將游戲、生活與科學活動有效融合，能夠使幼兒真切體會到科學就在自己的身邊，從而感受科學的趣味性，激發參與科學活動的濃厚興趣。科字活動的內容多樣，開展方法多元，活動中教師應充分尊重和了解幼兒的興趣和喜好，積極為他們提供自主思考和探索的機會，使其真正成為科學探究、自主學習的主人，在探索中收獲成功和喜悅。

（作者單位： 山東省東營市春蕾幼兒園）