小組工作介入雙職工家庭幼兒親子關系的研究

金柯

（中華女子學院，北京 100101）

一、概念界定

所謂雙職工家庭是指夫妻雙方均外出參加工作的家庭。親子關系則是父母與子女間的以共同生活為基礎，在雙向互動的過程中形成的自然和社會關系統一體。小組工作是為了改善雙職工家庭親子關系，在社會工作者的帶領下，以組員間互相支持、互動、分享的方式，來激發組員能力，改善組員態度、行為，提升組員社會功能的過程。

二、文獻綜述

將國內外的文獻梳理總結后可以發現：第一，在社會工作專業理論的指導下，運用社會工作的小組方法，以助人自助為宗旨，使社會工作者的鏈接資源、使能者等的功能能夠有效發揮。第二，社會工作中的小組工作能夠改善親子關系，在小組活動中重塑了組員對于親子關系的認識，在給組員提供資源的同時，還促進了組員之間的彼此鏈接、相互支持。第三，小組中以提供互動平臺、加強交流、共同參與等的方式來對親子關系產生積極影響。第四，介入對象多為青少年家庭，較少將3～6歲幼兒雙職工家庭作為介入親子關系的研究對象。由此可見，在改善親子關系方面使用小組工作方法可以產生一定效果，可以采取小組工作方法介入的方式來進行改善雙職工家庭幼兒親子關系的研究。

三、理論依據

認知行為理論認為由于雙職工家庭中的父母在面臨很多生活問題的同時，在親子關系的建設中也存在著不夠重視及認識的誤區，不了解良好親子關系對孩子成長起到的重要作用。在這樣的認識下，父母在與孩子相處的過程中難免極端，方式單一；有的父母在孩子出現問題行為時，對孩子進行不恰當的回應和反饋。因此，采用認知行為理論是為了找出雙職工家庭中的父母在親子關系上的認知誤區，幫助家長對親子關系建立正確的認知，引導家長學會正確的方式方法，對親子關系的改善做出一定成效。

社會學習理論在小組工作中的運用主要是在給小組成員提供外部刺激使其建立正確親子關系的同時，也為成員之間樹立起了互相可以模仿的對象。雙職工家庭的幼兒父母親缺少有關親子關系溝通的平臺，通過參加小組活動，小組成員間可以通過直接或間接經驗學習，分享自己的感受，既可以學習他人的正確做法，也可以從他人是失敗中總結經驗，這對親子關系的建設起到了很好的模仿、借鑒作用。

優勢視角理論認為由于父母在進行親子關系建設時不太重視，忽視了自己在孩子特定階段的主導作用。因此，賦權理論在社會工作介入家庭親子關系的改善時，一個基本任務就是幫助父母親認識到自己有能力面對親子關系出現的問題，并且通過參與親子活動，激發自身的潛能。

四、介入研究

（一）雙職工家庭親子關系存在的問題

1.父母與子女在一起時間短，面對面交流少，陪伴時間不足。

雙職工家庭中父母與孩子在一起的時間大多數是每天下班以后和周末，與幼兒面對面交流的時間平均不超過兩個小時。家長們表示在與幼兒相處的過程中，沒有刻意的創設親子面對面交流的固定時間，與孩子的交流滲透在陪伴孩子的過程中，伴隨在與孩子共同進行的活動中。雙職工家庭中父母普遍都認為陪伴孩子時間更多的一方與幼兒的關系更好，主要表現為：幼兒愿意與其親近，主動找其解決自身面對的困難，出現情緒波動時也容易被其安撫下來等。同時，家長也產生了對自身陪伴不足的反思。

2.父母與幼兒親子活動主動性低，活動方式單一。

雙職工家庭中父母與孩子，在一起時的一般主要內容包括吃飯、帶孩子出去和其他小朋友玩、與孩子一起游戲等。與孩子共同進行的活動大多是幼兒主動發起的，也有父母主動的情況。

3.對幼兒期良好親子關系建設的知識不足。

雙職工家庭中的父母認為自己與幼兒相處時整體處于比較融洽的狀態，也很享受陪伴幼兒成長的過程，對幼兒成長過程中身體發育和技能的學習表現出驚喜和興奮。但對于建設親子關系方面也存在著一些困惑，主要表現為：不了解該階段幼兒身心發展的特性、如何提升與幼兒間的親子關系、如何與幼兒進行溝通、如何在生活中創設親子活動等。家長比較尊重孩子的意見，在孩子提出意見時采取了積極回應的方式，但也有忽視孩子內心想法的情況。

家長普遍都認為3～6 歲的孩子的身體健康和情緒穩定比較重要，大班的家長也會比較注重孩子的學習成績，表現出對孩子即將上小學的焦慮和期待。

4.有提升親子關系的需求。

雙職工家庭中的父母對與幼兒間的關系比較滿意，但也希望可以與幼兒的關系有進一步的提升，讓幼兒與自己更親密。雙職工家庭中父母希望參加一些培訓或者親子活動，能夠與幼兒共同參加的同時，也學習一些提升親子關系的方法和技巧。

（二）雙職工家庭親子關系改善的需求

大部分家長在提升親子關系上都存在一定的需求，希望學會正確處理和孩子之間的關系，學會一些專業且科學的方法，幫助建立更加科學和睦的親子關系。學習一些親子相處的方法和技巧，讓孩子更愿意與父母進行交流，從而形成更加和諧的親子關系，也有助于雙方之間的相處。普遍具有的需求主要包括：提升有限的時間內與幼兒面對面交流的質量、學習在生活中創設親子活動的方式、學習良好親子關系的建設知識，提升與幼兒間的親子關系的共性。但同時都共同面對著陪伴幼兒時間少、缺乏交流支持平臺的現狀。

家長們已經初步認識到增加陪伴幼兒、與幼兒交流的時間是提升親子關系的重要一環，并且想要在有限的時間里增加與幼兒互動的效率、提升與幼兒交往的質量，進一步了解孩子，學習與孩子相處的正確方法，想與孩子更加親密。雙職工家庭的家長們認為良好親子關系對幼兒的發展十分重要，對親子關系的建設也較為重視，希望在外力的幫助下能夠獲得進一步提升與幼兒間的關系。

五、研究結論

（一）家長和幼兒參與的收獲與改變

1.父母對親子關系建設認識加深。

通過活動可以發現一些不注重幼兒感受的家長開始主動詢問幼兒意見，傾聽幼兒想法，尊重幼兒的建議。親子關系的建設是一個雙向互動的過程，幼兒雖然還不成熟，但也有了自己的感受和想法，家長要對此充分尊重，在這個過程中只有雙方加深理解才能夠共同朝更好的方向努力。

2.父母與幼兒相處投入度增加。

通過活動后與小組成員交流，了解到父母目前已經盡力多的創設與幼兒相處的時間，與幼兒面對面交流的時間也已經提升到了3 個小時左右；并且還主動進行親子互動，積極擴展與幼兒交流的內容和深度；主動學習幼教知識，與幼兒園老師及時溝通。

3.父母創設親子活動能力提升。

通過了解發現，組員現在所進行的親子活動不論在活動內容、活動對象和活動場所的方面均有所豐富。活動內容方面，不只是局限于陪孩子玩，會和孩子一起整理房間、一起買菜做飯等；活動對象方面，會和組員中的親子以及社區里其他的孩子和家長一起開展；活動場所方面，與其他孩子和家長一起擴展了除小區和家庭外的圖書館、商城、游樂園、公園等場地。

4.親子關系獲得提升。

隨著活動的開展，父母陪伴孩子的時間明顯增加，幼兒也愿意與父母更加親近，分享自身的感受。

（二）親子關系得分情況

表1 各組親子關系得分（前測）

表2 各組親子關系得分（前測）

通過上表可以發現，不同組別的親子在Q（親子間情感親密度）和Y（親子間依戀）都獲得了一定程度的改善，親子關系質量獲得提升。再加上通過與家長的交流以及小組活動中的觀察也可以發現家長們已經意識到自己家庭中親子關系中存在的不足，并且開始用行動改善與幼兒間的親子關系，會更多的抽出時間陪伴孩子，會注意營造高質量的陪伴環境，在與孩子交往交流的過程中聽取幼兒的意見，了解孩子的想法，在生活中創設親子活動，孩子也愿意對父母敞開心扉，更多的與父母交流，親子關系朝著更好的方向發展。

六、研究反思

小組工作在介入雙職工家庭親子關系方面具有局限性。首先，親子關系的質量受多種因素的影響，并且是動態變化發展的，社工作為第三方難以產生較為穩定和持續性的效果。對于每個家庭來說都有其自身獨特的教育風格和教育文化，通過同質性的篩選難以照顧到每個家庭的獨特需求，要想回應每個家庭的需求，需要用小組工作結合個案輔導提供既具有普適性又具有針對性的服務。