信息化教學背景下思政元素融入專業課程教學設計研究
——以《成本會計實務》為例

卞影

（東營職業學院，山東 東營 257091）

一、引言

在落實“立德樹人”的根本任務下，專業課堂教學將極大發揮其主導作用和育人功能。持續挖掘會計專業課程中的思想政治元素和資源，在專業知識傳授過程中增加思想政治教育，保證學生在學到知識的同時，提高政治覺悟，對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀具有極其重要的作用。

基于信息化教學背景下，通過對“課程思政”理念下《成本會計實務》的教學設計研究，探尋到“課程思政”與會計專業課程恰當的契合點，挖掘課程所蘊含的思政元素，使學生在學習中達到“學”“思”雙修的局面，不僅有助于《成本會計實務》課程思政教學的有效開展，對同類課程開展“課程思政”教學設計和教學實施，具有較強的指導意義。

二、信息化教學背景下思政元素融入專業課程教學設計需要解決的問題

信息化教學背景下思政元素融入《成本會計實務》教學設計需要解決的問題主要涉及教學目標、教學內容、教學實施和教學評價四個方面。

（一）思政元素融入專業課程教學目標定位問題

要根據《成本會計實務》的特色和優勢，深入研究“知識目標+能力目標+思政目標”的教學目標體系。深入挖掘提煉《成本會計實務》課程體系所包含的思想價值和精神內涵等思政元素，在科學合理設置《成本會計實務》知識目標和能力目標的基礎上，結合《成本會計實務》中蘊含的思政元素設定有深度和溫度的思政目標。

（二）思政元素融入專業課程課程內容設置問題

從《成本會計實務》所涉及的核心價值觀、傳統文化、法律、職業道德等角度，構建“思政元素+知識元素”的課程內容體系。在保證《成本會計實務》課程知識性的前提下，增加課程中對學生價值觀塑造的人文性，做好思政元素與知識元素的融合，提升《成本會計實務》的現代性、領先性和開放性。

（三）信息化教學背景下思政元素融入課程的教學實施設計問題

在教學實施設計過程中堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入挖掘具有中國特色的思政元素，構建《成本會計實務》“三環節+五要素”的課程實施體系。幫助學生了解《成本會計實務》專業領域國家的指導方針和相關政策法規，指導學生參與社會實踐、關注社會實際問題，培育學生經邦濟世、誠實守信、明法篤行的職業素養。

（四）基于思政元素融入專業課程的課程評價體系構建問題

在思政元素融入專業課程的大背景下，要建立健全融合多維思想政治要素的評價體系，在各類考核評估評價工作落細落實“思想政治考察+專業技能考評”的教學評價體系。在保證學生知識能力素養提高的前提下，提高學生思想政治理論綜合素養，實現知、情、意、行的統一。

三、信息化教學背景下思政元素融入專業課程教學設計

信息化教學背景下思政元素融入《成本會計》教學設計根據教學目標和學生發展需求，在具體的教學環節中融入不同形式的思政元素，而信息化教學手段的使用也要根據教學活動的特點、思政元素融入和呈現的需求、教學評價的需求來決定。思政元素融入教學設計要以課程目標為核心，在保證學科目標達成的同時，注重學生思政素養的提高。

（一）確立“知識目標+能力目標+思政目標”的教學目標體系

為落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[1]，本項目將梳理國家會計專業技術職務技能標準、成本會計崗位發展需求、《高等學校課程思政建設指導綱要》中對于課程思政建設的目標及具體要求，確立《成本會計實務》課程的知識目標、能力目標和思政目標。“知識目標+能力目標+思政目標”的教學目標將價值觀引領融合于傳授知識和培養能力過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

圖1 思政元素融入的教學目標體系

（二）構建“思政元素+知識元素”的課程內容體系

思政元素融入《成本會計實務》教學內容包括兩部分，一部分是包含諸多知識點和技能點的知識元素的課程教學內容，另一部分是包含思政元素的思想政治教育內容。思政元素融入教學中需要以《成本會計實務》教學內容中的知識元素為中心，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化《成本會計實務》課程中的思政元素，梳理出教學內容中所蘊藏的習近平新時代思想、社會主義核心價值觀、法治觀念、勞動意識、心理健康、中華優秀傳統文化五方面的思政元素，并結合課程教學目標制作相關的資源對課程教學內容進行擴充，構建《成本會計實務》“思政元素+知識元素”的課程內容體系。

圖2 “思政元素+知識元素”的課程內容體系

（三）構建“三環節+五要素”的課程實施體系

課程實施過程是教學活動的核心部分，也是教學設計中的重點環節，根據學生個體的差異性特點，課程實施過程中首先要堅持以學生為主體，教師作為引導者與組織者。本項目將《成本會計實務》課程實施過程分為課前、課中和課后三個環節，融入信息技術、思政元素、教師、學生、教學內容這五個要素。信息技術為教師和學生提供演示工具、交流工具、網絡資源搜集工具，是整個課程實施過程的技術支撐；思政元素貫穿于課程實施的每一個環節；教師是“課程思政”教學過程中學生建構知識意義的引導者；學生是知識意義的主動建構者；教學內容以教材為根基，教學大綱為指引，結合思政元素對教學內容進行擴充。

圖3 “三環節+五要素”的課程實施體系

（四）構建“思想政治考察+專業技能考評”的教學評價體系

教學評價是以最初設定的目標是否完成為參考，對課堂教學過程及實施的結果，進行價值判斷的過程。構建教師能通過學習效果的評價反思和改進教學、有助于監督和激勵學生的教學評價機制。《成本會計實務》教學評價體系不僅要關注學生的專業技能的提升，還要關注學生的思想動態的考察，對學生思想的進步和轉變要及時肯定和鼓勵。在評價課程目標的同時關注思政目標的達成，幫助學生得到全方位發展。

通過信息化教學背景下思政元素融入專業課程的研究與實踐，確立“知識目標+能力目標+思政目標”的教學目標體系、構建“思政元素+知識元素”的課程內容體系、“三環節+五要素”的課程實施體系、“思想政治考察+專業技能考評”的教學評價體系。在人才培養體系中貫串思想政治教育，發揮好《成本會計實務》的育人作用，提高我校會計專業人才培養質量。

四、結語

構建信息化教學背景下的思政元素融入《成本會計實務》專業課程教學設計，以教學設計理論為指導，構建教學內容、教學實施和教學評價體系，能夠帶動高職會計專業課程的教學改革，從而加快推動會計專業教學改革，提升會計專業教育教學水平。信息化教學背景下的思政元素融入專業課程教學設計能夠促進教師自我發展，提升學生的學習效果和思政素養。能夠幫助教師完善教學設計，提高教學水平，特別是豐富的網絡教學資源和信息技術工具，能夠激發學生的學習興趣，有效提升學生學習的效果和思政素養。《成本會計實務》專業課程教學設計的構建，對會計專業核心課程開展“課程思政”教學設計和教學實施，也具有較強的指導意義。