情境教學法在小學語文教學中的作用

張高升

摘要：在新課改的要求下，小學語文教學更加注重學生與學生、學生與教師的溝通和互動，從而激發學生的學習積極性。從教學實踐來看，許多教學方法中最有效的一種就是情景教學，它不僅能拉近學生與老師、學生與學生之間的距離，使課堂氣氛更加活躍，而且還可以在一定程度上促使學生全面理解語文知識，提高小學語文課程的教學質量和效率。

關鍵詞：小學語文教學;情境教學法

在小學階段進行語文教學改革的主要途徑和方式之一是改進教學方法，隨著我國對教育改革工作的重視，新的教學方式不斷涌現，這也在一定程度上反映出小學階段語文教學光明的發展前景。在實踐中發現，在情境教學中所體現的現代教育思想，無論是在小學教育的哪個領域都有一定的積極作用，同時又充分體現了時代的特色。

一、小學語文教學中情境教學法的作用

情景教學法，是我國教育界一種新興的教學方法。它與傳統的教學方法相比，有不可超越的優勢：它遵循學生本位的教學理念，改變傳統的教學方法，注重學生學習能力的有效提高。通過對其本質內涵的剖析，“情境教學法”是指教師為了有效提高教學效率、實現教學目的而創造教學活動的教學氛圍和教學情境，使學生置身于這樣的情境教學中，增強學生的參與性和體驗感。情景教學法在小學語文學科教學活動中具有重要的價值和意義，就是激發學生的語文學習興趣。情景教學與傳統的機械式教學有著本質的不同，它有效地發揮了學生學習的主體地位。這種新型的教學方法具有很強的趣味性，讓學生的思維更加靈活，能夠改變學生的語文學習態度，調動學生學習的積極性。有效增強學生的語文綜合素養：情景教學法有利于創設學習氛圍濃烈的語文學習場景，在這種學習場景中，學生可以發揮自己的主觀能動性，探索語文知識奧秘，有效地提高了自己的語文創新創造能力、自主學習和認知能力、實踐參與能力。推動語文學科有序發展：情景教學法對小學語文學科自身的發展也具有積極的促進作用。它遵循教學活動發展的客觀規律，合理地運用先進的教學技術，對提示課堂的教學效率有很好的促進作用，從而有效地建構出高效的課堂，使語文教育工作者在教學中獲得良好的教學效果，促進語文教學活動的健康有序發展。

二、情境教學法在小學語文教學中的具體運用

1.結合生活實際體會課文情境

由于語文教學的內容往往是一些圍繞生活而展開的文章，因此教師在采用情景教學時，應立足于生活實際，聯系自然，從而使學生更容易理解文章的主題。語文教師在創設情境時也要用適合學生的年齡特點，并且情境要在學生的理解范圍內，這樣才能取得預期的教學效果。例如，在講授《新型玻璃》時，可以讓學生先讀完整個文章，大致了解文章的整個情節，然后再展開“產品宣傳”，要求學生把自己當成廠長，向老師介紹新生產的玻璃，然后老師以客戶的身份對學生進行提問。學生在回答問題時，應根據自己在生活中對廠長身份的認識來回答教師的問題，并結合文章中對新型玻璃的描述進行推銷。據此，讓學生能融入到文本的場景中，更好地把握人物特征。

2.結合學生特點設計游戲教學情境

小學生具有貪玩的年齡特點，其娛樂方式是以游戲為主。要把握好學齡前兒童的年齡特點和心理特點，課堂和游戲是相互融合的，通過游戲的方式對課程進行學習，進而調動學生的學習積極性，讓每個學生都能參與其中。例如，當老師在講授《雪地里的小畫家》時，老師會向學生描繪一幅同樣的畫面：天下雪了，地上鋪滿了厚厚的積雪，許多小畫家在雪地上進行創作，可以把學生稱為小畫家，讓他們在白紙上畫樹葉、花朵、月亮等，從而體會雪地“小畫家”創作的樂趣，并對學生的創作進行展示，使學生們在白紙上畫出樹葉、花朵、月亮等，從而體驗雪地“小畫家”創作的樂趣。

3.調動學生參與，角色扮演情境法

小學生生具有很強的模范性，喜歡在同伴中展示自己的優勢，所以運用角色扮演情境，能達到很好的教學效果，一是學生認真閱讀課文，熟練掌握課文中的角色特點、臺詞，并通過角色扮演重復課文中的場景。然后讓學生更直觀地感受到可文中人物的情感變化和性格特點，更準確地理解文章要表達的思想。例如，在講授《一分鐘》這一課時，可以通過角色扮演來創設教學情境。引導學生根據課文中所描述的內容進行角色分配，并鼓勵學生根據課文中的角色設定臺詞，充分發揮學生的想象力。在此基礎上，學生再一次將文中主人公因晚起而導致遲到的情景展現出來，進而加深學生對守時的重視，從而達到教學目的。

4.在語文課堂上創造情景，讓學生展開對話

新課標提：要求小學階段的學生要能熟練地與他人進行對話，因此很多語文教師開始在課堂上培養學生的口語交際能力。而語文教師則可以在課堂上創設情境，讓學生進行情景對話，從而最大限度地鍛煉學生的口語交際能力。語文老師也應在一旁指導學生，規范學生的語言和用詞，為學生今后的學習和生活做鋪墊。老師還可以創設情境，與學生對話，從而拉近了師生之間的距離，改善師生之間的關系。例如，在《賣火柴的小女孩》一課的講授中，作者向學生講述了這個家喻戶曉的故事，在課堂上營造小女孩賣火柴的情景，然后讓班上的一些同學扮演小女孩，和其他同學進行情景對話，讓學生試著在手中賣火柴。全班同學都在爭著扮演小女孩。作者通過創設情景，讓學生進行情景對話，不僅讓學生參與到語文課堂中，而且鍛煉了學生的口語表達能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。既符合新課標的要求，又能促進學生健康成長，使學生成為全面發展的人才。

結束語：在小學語文教學中運用情境教學一直以來都在發揮著獨特的作用，所有相關工作人員都要盡量提高自己的整體素質和水平，提高情境創設的質量，在積累教學經驗的前提下，將實際的教學經驗轉化為理念，這樣不僅可以全面發揮情境教學的作用，而且有利于我們提高語文教學的水平和質量。

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