核心素養背景下高中英語課外閱讀教學實踐

汪芳

一、前言

2017版《普通高中英語課程標準》提出“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養”。其中，關于學習能力目標，特別提到“具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力”。英語閱讀課是有效培養學生學習能力的重要課程，而其中課外閱讀往往被忽略，學生的學習能力得不到有效提高。

二、當前英語閱讀課存在的問題

1.數量非常有限

以人教版教材為例，必修1～5及選修6～8中每本書的閱讀篇目為10篇，總計為80篇，以每篇約500詞計算總閱讀量非常有限。因為課時安排、學生基礎等，可能存在有的教師并不能指導學生讀完所有篇目。

2.閱讀材料陳舊

在教學中，我們會發現很多英語閱讀材料是多年前發生的事例，內容單一陳舊，缺乏吸引力，與學生的現實生活相差甚遠，這往往難以調動學生閱讀的興趣。

3.“以講代讀”現象普遍

傳統的閱讀課還是以老師“講”為主，往往注重詞句的翻譯，學生花大量時間在生詞、句子結構的理解上，但是對于語篇結構、文化內涵，對文章的評價鮮有涉及。

三、核心素養背景下高中英語課外閱讀教學實踐

1.教學內容：

為了讓學生接觸更多最新最鮮活的語言材料，本人選取CNN里的一篇新聞COVID 19 Assessed a Pandemic by WHO，這篇新聞介紹了疫情爆發對世界各國的影響。

2.教學目標：

—Read a piece of news and get to know its main idea and details;

—Try to know the characteristics of news and other types of writing.

—Share your ideas on reading.

3.教學過程：

活動一：

（1）讀新聞并理解大意

What’s the main idea of the news？ The effects of the quickly spreading virus.

（2）找出相關細節

What are the effects of the virus？

a. School closures in US. b. NBA game without fans in US.

c. Movie theater closures in Saudi?Arabia. d. Visitors will be quarantined in India.

設計意圖：

對于新聞類的閱讀，我們要求學生讀懂大意即可，能夠回答類似”What’s the main idea of the passage？“或者”What does the passage mainly talk about？”這樣的問題。這也是高考對于泛讀（intensive reading）的要求。此外，學生能夠找到文中的主要細節，這篇新聞主要講了新冠病毒的影響，細節就是圍繞“影響”展開，文中列舉了四個影響。若學生能夠快速找出，即可達到泛讀要求。

活動二：

討論：（1）了解什么是新聞？（2）新聞有哪些內容？

（3）英文新聞的結構是怎樣的？（4）英文新聞的語言有怎么的特點？

設計意圖：

活動二是在活動一的基礎上了解文本特點，如內容、結構、語言特點等，屬于文體知識。學生在讀了一類文章后要迅速判斷其屬于哪種文體、有什么特點，從而快速地能從文體角度加深對文章的理解。

活動三：

（1）自我整理部分

（2）自學生詞示例

Glossary：

—anchor n.?新聞節目主播

E.g. This actor played the role of a successful television?anchor?in the film.

設計意圖：

此部分可以安排在課堂上完成，完成之后可以讓學生分享“My questions/My feelings”或者“Sentences I like”等，學生的想法必定不同，其他學生可以給出評價，加深理解同時鍛煉口語表達能力。自學生詞部分可以安排為課后學生的作業。我們鼓勵學生課下多動手查詞典多積累，形成個人的“詞匯庫”。

教學反思：

課外閱讀課主要目的是幫助學生學會獲取英語學習資源，了解當前時事，通過適當的課堂活動引導他們課外選擇恰當的方法學會閱讀，從而不斷提高英語閱讀能力和自主學習能力。同時也讓學生明白：閱讀不是只讀課本上若干篇文章，也不是做閱讀理解時為了完成做題任務的“讀文章”。課外閱讀應該是各種題材、各種文體的廣泛閱讀，以此獲得信息、汲取語言知識，最終能在課外自主開展英語閱讀。