教師領導力在學校教育中應用研究

摘要：教師領導力在國外的研究并不鮮見，在我國現也是熱門話題。國家相關政策文件的頒布充分體現了在學校教育中對于教師發展的關注，在促進專業發展的同時，促進教師領導力的發展也成為了重要關注點。而教師領導力的發展在我國現在正面臨著傳統觀念束縛、學校支持系統缺乏、學校文化的影響、教師自身專業能力的欠缺等困境，本文從教師領導力的內涵和困境分析出發，探究教師領導力開發的策略，以求對教師領導力發展發揮促進作用。

關鍵詞：領導力;教師領導力;學校教育

教師是學校教育中不可缺少的重要元素，是學生發展的決定性力量，同時也是學校發展變革的重要推動力。一個學校的發展絕不能僅靠校長等管理層自上而下的領導，身處教學中心的教師更清楚學生的發展特性與水平，更明晰學校在教學管理上的欠缺，教師領導力的發揮對于學校、學生以及教師自身專業發展有著非常重要的意義。而教師領導力作為學校領導力的重要組成部分，在傳統領導力觀念的影響之下，往往未能受到足夠關注。

一、教師領導力的內涵

“領導”一詞有兩個含義：一是率領并引導;二是擔任領導工作的人。對于“領導”一詞人們常常對應的是第二層含義，將其作為一個名詞來理解。事實上，領導并不是職位的代稱，而應是引導發展的過程。教師領導力的核心是一種專業影響力;教師領導力是學校領導力的重要組成部分;教師領導力角色具有多種表現形式。”[3]范雯岑和吳秋勝在《教師領導力開發策略探究》一文中指出：“教師領導力是教師領導者借助個人崇拜思維，影響他人合力提高教育實踐質量的過程，是群策群力推動組織向前發展與變革的一種內力。教師領導力是一種共同責任，關注協作配合，是教師匯聚集體智慧、集體共享領導權的體現?！盵4]

二、教師領導力面臨的困境

盡管在國外，關于教師領導力的研究早已開展，但在我國還尚未引起相當的重視，尤其是在應試教育觀念影響之下，教師領導力的開發面臨著諸多困境。

1.傳統觀念的束縛

傳統觀念認為，專業的人做專業的事，教師承擔著教書育人的職責，因此，對于學校教師而言，完成好本學科的教學工作，幫助學生獲得知識即可。而領導等上層的管理工作由專門的校長、行政領導負責，教師只用執行上級領導的指令。在“高分論”的環境的影響之下，社會相關人士與學生家長對于教師領導力理解有誤，認為教師領導力的開發會分擔教師教學的精力，從而影響學生的學習成績。因此，如何突破傳統觀念，開發教師領導力，發揮教師領導力的最大價值成為了重大阻礙。

2.學校缺乏支持系統

傳統觀念也同樣影響著學校內的管理建設，部分學校的功利校長和行政管理人員認為，教師領導力的開發會導致自身權利下方于教師，而影響自身權力的掌握，因此，不支持教師參與學校的領導與管理工作，而這部分狹隘的管理層的觀念，也是缺乏對教師領導力的正確認識，更是沒有將學校的發展放在首位，而只是為滿足自身權利的私欲，反過來，他們的觀念與行為，也會反作用于學校建設發展中，影響學校的健康發展。

3.學校文化的影響

教師領導力的開發需要團隊合作，共同促進學生、學校以及自身的發展，但在部分學校中，教師與教師之間由于一些現實的因素，例如班級與班級之間的教學成績的比較，從而在教師之間形成一種競爭的氛圍，合作意識欠缺。雖然競爭意識在某種程度上確實能夠促進學生、教師的發展，但從長遠來看，只有團隊合作，才能互相促進，取長補短，共同進步。教師在這樣的校園文化中，專業能力在獲得發展的同時，對于領導力的發展也是有利的。

三、教師領導力的開發策略

1.轉變傳統觀念

轉變傳統觀念是教師領導力開發的第一步。首先，相關專家可以來校對于校內的領導人員及教師，進行教師領導力其內涵、重要意義的宣傳與正確解讀，明確教師領導力的開發對于學校建設是由重大意義的;其次，教師也要對社會各界及學生家長，科普領導力的內涵，領略教師領導力的重要意義。例如可以組織領導力開放日，讓學生家長參觀學校教師領導力的建設成果，看到學生的成長與進步，從而轉變社會各界及學生家長的觀念，配合學校中教師領導力的開發。

2.建立校內支持系統

學校的領導，尤其是學校校長要支持學校教師領導力的開發，在新教師入職前進行教師領導力的職前培訓;定期邀請專家學者來校進行教師領導力的講座與交流，及時更新觀念，跟上發展潮流;定期組織校內教師領導力發展成果匯報與學習，在互相交流中取長補短，發展自身領導力。除此之外，學校還可以建立相應的外部獎勵機制，對于領導力發展較好的教師或者團隊進行外部獎勵，并請他們進行經驗交流，樹立教師領導力發展的信心與動力。對于教師領導力的開發，學校要建立完備的教師領導力開發的機制，為教師領導力的開發提供源源不斷的動力。

3.營造良好學校文化

學校應該要形成一種良性競爭，合作共贏的學校文化。教師與教師之間，是個體的同時首先是個整體，是學校教師團隊的整體，是促進學生發展的整體，因此，首先要明確自身的目標是學生要得到發展，要摒棄不良的競爭心理。與此同時，教師領導力的開發需要多方面的配合，只有在合作、友好、和諧的校園文化之下，教師才能贏得多方面的支持。對于其他教師在自身不足之處所提出的意見和建議，也要虛心接受并及時改正，與有經驗和領導力發展較好的教師及時交流也能獲得促進自身發展的經驗與動力。學?？梢远ㄆ诮M織一些合作友愛的團建活動，在輕松愉悅的氛圍中，潛移默化的增強團隊合作意識與能力。

4.教師自身專業發展促進教師領導力開發

在各項外部因素的推動之下，教師領導力的發展已經減少了相當大的阻力，但教師領導力開發的程度如何，關鍵還是在于教師自身。教師要深刻了解自身的專業能力是教師領導力發展的重要核心力量。只有具備了專業能力，才能贏得學生、同事、家長、校長等的支持，其領導力也專業能力發展的同時得到提升。與此同時，領導力發展的過程中，教師能及看到自身在哪方面存在不足，及時學習、調整自己的知識結構，教學觀念，循環往復形成了一個良性循環。因此，要想教師領導力得到發展，首先要求教師具備卓越的專業能力，并在發展中不斷地提高自身專業能力，這對于新任教師而言尤其重要。

結語：教師領導力是學校領導力的重要組成部分，其對于學校發展、學生進步以及教師自身專業發展都有著巨大的意義，教師領導力發展在我國的研究仍有足夠的空間。在如今的知識中心的背景之下，學校教育的發展光靠校長、行政領導遠遠不夠，學校教師乃至學生都可以參與到領導中來，發揮自身的領導能力。如若每一位教師都完成好本職工作的同時，領導好課堂，并引領學生學會領導自己，培養學生自身的領導能力，除此之外，教師還能參與進學校建設的領導中來，為學校建設和教育發展提出自己最真誠的建議，并發揮自身的領導能力，為學校教育的發展貢獻自身的一份力量，乃是教育之幸，國家之幸，民族之幸也！

參考文獻：

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作者簡介：周訓妃（1997-），湖南常德人，湖南師范大學20級學科教學（音樂）碩士研究生。