創設情境對培養思維的引導作用

田奎

摘要：學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學課堂教學中，教師通過對課堂上的問題靈活創設情境，對培養學生的創造性思維等具有十分重要的啟發引導作用。

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學課堂教學中，要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。那么怎樣才能利用好這種沖突，創設問題情境，培養學生的創造思維呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

例2：講解全等三角形的判定ASA時，張明把一塊三角形的玻璃打碎成三塊（如下圖），現在張明要去玻璃店配一塊完全一樣的玻璃，你有什么建議？學生提出不同的意見后，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶III去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角”這一基本事實奠定了基礎。

二、要啟發引導，保持思維的持續性

當學生思維的積極性被情境充分調動起來，怎么樣才能保持這種思維的積極性，使其持續下去呢？我認為

1.給學生有足夠多的時間去發現問題，思考問題

數學學習是通過學生的發現、猜想、探索、驗證進行的，沒有學生的發現、探索就沒有真正的數學學習，而發現問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師創設好情境后，應該給學生多少思考時間。我認為，思考時間若非常短，學生發現的問題通常也很簡單，達不到預期的目標，但若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和較為完整的發現問題，這樣，合乎要求且有價值的問題就會越多，這樣有可能會完不成任務。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師創設情境后，不給思考時間，要求學生立刻回答，一堂課下來學生共提了幾個問題，且不著邊，其余的全由老師代勞，根本達不到培養的目標。所以情境一定是學生都比較熟悉的。

2.適當的啟發和引導

教師展示情境后，一般應讓學生先作一番思考，由于種種原因，學生也許提不著邊的問題所以，設置問題的情境要盡量聯系學生實際，并在必要時適當加以引導，循序漸進，才不至于出現“冷場”。

3.要不斷向學生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向;數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。

在課堂教學中，精心創設問題情境，能誘發學生思維的積極性;能有效地啟發引導學生思維活動的持續發展。可培養學生的創造性思維。